【正文】 問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。?問題的設(shè)計(jì)要難易適度。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。這兩個(gè)問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。”這種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。）師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。）生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動(dòng)作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。?在學(xué)生處在“積思求解”時(shí)提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時(shí),他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯(cuò)的。由此可見，此時(shí)提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。二、對課堂教學(xué)作好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)。課堂提問既是方法也是藝術(shù)，正是：“藝無止境”。小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個(gè)學(xué)生?！薄皩?。筆者在一堂課中統(tǒng)計(jì)到教師的“是不是？”“對不對？”達(dá)數(shù)十次之多。，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高級認(rèn)知問題少。，學(xué)生問得少。如：“不錯(cuò)！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對學(xué)生的答疑缺乏明確的評判與導(dǎo)向，沒有真正從認(rèn)識的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵(lì)、引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)文章的主題，沒能真正開啟學(xué)生的心智。教師在備課時(shí)通過深入分析文本，了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)情實(shí)際確定課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入、過渡、突出重點(diǎn)、分散突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)、探究疑點(diǎn)、拓展延伸等方面精心設(shè)計(jì)問題。、梯度與過渡性。三、問題提出具有效性。教師提出問題要清楚明白，簡單問題可以口頭提問，但對于重難點(diǎn)問題則應(yīng)清楚明白地出示給學(xué)生，通?？梢杂眯『诎寤蛘n件的方式提出來，有時(shí)還要讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生目標(biāo)清、問題明。一是提問的時(shí)機(jī)要靈活，二是對預(yù)設(shè)問題處理要靈活，三是要隨機(jī)生成新的問題?！钡鹊取?、交流的時(shí)間。新課程提倡自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)過程可以加深學(xué)生對問題的理解認(rèn)識，可以有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神。，如果學(xué)生提問過多抓不住主題，就要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，理清要點(diǎn)，抓住主題。正確的肯定，錯(cuò)誤的糾正，不足的補(bǔ)充。要讓每一個(gè)學(xué)生都積極地開動(dòng)腦筋，一方面對舉手回答的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；另一方面又有意識有目的地采用點(diǎn)名回答的方式來鞭策一些“南郭先生”。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問也具有極其重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)如此，任何年級任何學(xué)科教學(xué)也如此。課堂提問既是方法也是藝術(shù)。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問課堂教學(xué)是師生間的交流互動(dòng)，生生間的交流互動(dòng)的過程。對學(xué)生的回答既要給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要進(jìn)行客觀的評價(jià)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先，對那些不敢答問的學(xué)生教師要有針對性的進(jìn)行激勵(lì)、鼓動(dòng)，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說、敢答。經(jīng)過自主嘗試學(xué)習(xí)后，然后合作討論，再匯報(bào)展示，師生評議。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時(shí)，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生茅塞頓開。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有效性。忌一提一連串的問題。二、對課堂教學(xué)做好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)教師在備課時(shí)要對學(xué)生回答問題時(shí)可能遇到哪些障礙，可能會(huì)得出怎樣的結(jié)論，還會(huì)提出些什么問題等方面作充分的估計(jì)。不要過于簡單，太簡單激不起學(xué)生的興趣，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏。可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問題、綜合型問題和提高型問題。一、問題設(shè)計(jì)具有效性。，教師沒有進(jìn)行導(dǎo)向和梳理，缺乏針對性的指導(dǎo)，學(xué)生不知道問題有沒有提到點(diǎn)子上。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。、過渡，來得生硬、陡然?！笆遣皇?？”“對不對？”成了一些教師課堂提問的口頭禪?！绷硪环N情況是教師提問后雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，但很短暫。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對不對？”相應(yīng)的學(xué)生常會(huì)這樣機(jī)械回答：“是。一方面，教師沒抓住課文的要點(diǎn)，所提問題無主次之分，輕重之別。提問過程沒有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。然而，在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時(shí), 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個(gè)例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時(shí)，就迫切的想知道真正的緣由。?在舊知識與新需求接軌時(shí)提問。把握最佳提問的時(shí)機(jī)，然后圍繞這幾個(gè)中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。就像上面這個(gè)例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中。第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。使學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會(huì)黑暗勢力的不滿。生3：這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。在教學(xué)《凡卡》時(shí)的問題設(shè)計(jì)：師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時(shí)情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計(jì)著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范?，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計(jì)：出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,：夸父死去時(shí)情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。修改前問題三中所設(shè)計(jì)的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：問題1：面對沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄