【正文】 東鎮(zhèn)城軍小學(xué)林義聲提問就是在課堂教學(xué)中運用得最為經(jīng)常的一種技能。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章的重點之處。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。使學(xué)生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞這幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。提問過程沒有認(rèn)真計劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點思考時間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對不對？”相應(yīng)的學(xué)生常會這樣機(jī)械回答：“是?！笆遣皇牵俊薄皩Σ粚?？”成了一些教師課堂提問的口頭禪。只要學(xué)生回答的結(jié)論、結(jié)果正確就認(rèn)為達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、問題設(shè)計具有效性?？稍O(shè)計基礎(chǔ)型問題、綜合型問題和提高型問題。忌一提一連串的問題。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時，教師再給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生指點迷津，讓學(xué)生茅塞頓開。首先，對那些不敢答問的學(xué)生教師要有針對性的進(jìn)行激勵、鼓動，讓學(xué)生“放膽”，讓學(xué)生敢說、敢答。課堂提問既是方法也是藝術(shù)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問也具有極其重要的意義。正確的肯定，錯誤的糾正，不足的補充。這樣的學(xué)習(xí)過程可以加深學(xué)生對問題的理解認(rèn)識，可以有效的突出重點、突破難點、解答疑點，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作精神。、交流的時間。一是提問的時機(jī)要靈活，二是對預(yù)設(shè)問題處理要靈活，三是要隨機(jī)生成新的問題。三、問題提出具有效性。、梯度與過渡性。如：“不錯！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對學(xué)生的答疑缺乏明確的評判與導(dǎo)向，沒有真正從認(rèn)識的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵、引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)文章的主題，沒能真正開啟學(xué)生的心智。，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高級認(rèn)知問題少。筆者在一堂課中統(tǒng)計到教師的“是不是？”“對不對？”達(dá)數(shù)十次之多。小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 。二、對課堂教學(xué)作好充分的估計與預(yù)設(shè)。可是,學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。?在學(xué)生處在“積思求解”時提問。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。）師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識的能力。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點突出，層次清楚?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。對于文學(xué)常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。有時在課堂中，提問后，一位學(xué)生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。后來我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問題按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯誤認(rèn)識。當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。評價主體單一，基本上 沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。本文的教學(xué)設(shè)計，我抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。師：?自信?應(yīng)該能夠理解吧，?豁達(dá)開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。?他說得輕輕松松，自在悠閑?？梢娨獟哌@么陡這么險的山是多么不容易??！生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。師：（動情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！師：說得真不錯！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽?。ㄔO(shè)計問題情境，角色互換，實現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。)生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點都不在乎，不去計較。生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學(xué)習(xí)。于是，我加倍努力，真的拿了個語文第一名。評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的