【正文】 發(fā)學生積極思維提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。我在頂崗實習中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。課堂提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。使他們都能形成“我能學好，我能學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。教師往往提一個簡單的問題，來請該生回答，該生站起來之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚，怎么能回答出來呢？而教師明知該生答不出來，卻還要留一段時間等他回答，此時，其他學生都注視著他，仿佛一個聲音向他傳來——“怎么，這么簡單的問題還得不出來？”有的教師帶有責問的口氣再問一聲“你剛才在干什么？”并不及時的請該生坐下來，該生的自尊心必然會受到傷害，接下來他能專心聽講嗎？教師能采用旁打側敲的方法，比如提問該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問他同座時也能給他一定的刺激，此時他會裝著認真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當?shù)挠醚凵駚戆凳舅?，也能起到較好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復述一個同座的回答。在實習中初期，由于經(jīng)驗不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學習上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。這就挫傷了前面的學生學習積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。”該生受到鼓勵后，會仍保持著“我能行”的心理去積極思考。針對上述種種現(xiàn)象，小學語文課堂提問在內(nèi)容、方式、對象和結果評價上都存在著種種的誤區(qū)。為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談談在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個中國孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第2個問題比較容易，第4問題就有一定的難度。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。從語文教學的對象上而言，小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學。在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。就比空洞的字詞有意思的多。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。使他們都能形成“我能學好，我盟學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。能夠有效的課堂提問應關注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。第二種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。問題是語文課堂教學的心臟。有了問題才能引起思維，才能進行探索。”在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學生的發(fā)展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學?！陡赣H的菜園》教學設計：例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。?教師的提問要圍繞教學目標。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，