淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計-在線瀏覽
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。第三、在創(chuàng)新思維處提問。這是教師應(yīng)善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，學(xué)生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且回導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進取精神，活躍課堂氣氛等等?！苯虒W(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性，目的明確地進行思考和學(xué)習(xí)。第二篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問在小學(xué)語文課堂要注重提問我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上。我認(rèn)為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問?；谡n文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。從文中中心句入手提問設(shè)計全文教學(xué)?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個問題，以幫助學(xué)生擺脫對問題的表面化理解。四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時間。過去的教學(xué)往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實際的效果。因此，在教學(xué)的問與學(xué)生的答之間要有充分的時間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。五、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們在課堂提問時應(yīng)面向全體學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。總之，作為一個小學(xué)語文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點，達到良好的教學(xué)效果?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問設(shè)計的具體做法。教師在設(shè)計課堂提問時，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)
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