【正文】 要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個中國孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第2個問題比較容易，第4問題就有一定的難度。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。從語文教學(xué)的對象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。就比空洞的字詞有意思的多。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。問題是語文課堂教學(xué)的心臟。有了問題才能引起思維，才能進行探索?！痹谡Z文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于準確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問具有很強的技巧性。一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進入了誤區(qū)。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的“冷場”和“卡殼”，達不到提問的目的。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。（六）提問思考時間過短，學(xué)生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學(xué)生回答。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：（一）課堂提問重精蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。也是不能達到目的的。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄?！睘楹诵模瑢訉舆f進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!（二）課堂提問重度教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這種方法很值得提倡。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。把這種感情溶進到你的言語中，感染學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是