【正文】 入分析了“教學過程是否優(yōu)化，小班化教學模式下課堂是否高效”，對比了過去模糊的目標和現(xiàn)在可檢測、可操作的目標，特別著重分析了孫克芳老師的課堂亮點——數(shù)形結(jié)合突破算法優(yōu)化中的難點，韓玉川老師的課堂亮點——循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生完整建構(gòu)整節(jié)課的重難點，兩位老師從“優(yōu)化教學過程的設計，積極構(gòu)建小班化模式下的高效的課堂”。幫我們解決教研中的困惑。第二篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂摘 要：巧用激勵語打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過兩年多的探索、實踐，已經(jīng)取得較好的成效。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學生，學生就會愛上學習，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。怎樣提高課堂效率呢，我認為教師的激勵對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學習興趣非常重要。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運用激勵語打造高效課堂結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。二是在具體的一節(jié)課中讓學生能達到積累知識、破難解疑、能力提高、學習高效的境界。讓學生在課堂學習中達到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。方法一：不管是老師，還是學生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學生有一個良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學。針對孩子的缺點和相應的一點進步進行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現(xiàn)不錯，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。因為這是打造高效課堂的前提基礎。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。教師要因材施教，根據(jù)學生的不同情況，設計相關問題。（1）引人入勝的教學方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對不同的學生采取不同的激勵方式。”使其受到感染，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。（3）使用教師的“肢體語言”激勵學生。因為學生會關注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚。一是來自學校其他教師的激勵。真不錯，我要號召我班的孩子向你學習。二是來自同班同學的激勵。讓其他學生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。三是來自家長的激勵。這就需要教師和家長密切配合?，F(xiàn)代教育觀認為，好孩子都是夸出來的。總之，教學活動中，教師、學生和家長適當?shù)貙嵤┘钫Z言，可以激發(fā)學生參與學習實踐活動的積極性，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用。第三篇：分層教學,打造小班化教學的高效課堂分層教學，打造小班化教學的高效課堂福建省三明市寧化縣城南中心學校：曾瑪麗長期以來，我們的課堂教學幾乎是一個模式，一個班級幾十個同學，同時學習一篇課文，討論同一個問題，共同完成一樣的作業(yè)，在教學中采取“一刀切”，不顧學生認識水平的差異，個性的差異，智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，我校在小班化教學的基礎上，提出分層教學的改革試驗，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應學生人體差異的教學方法，促使全體學生都能得到發(fā)展。教師依據(jù)學生的閱讀動機、閱讀基礎和閱讀能力，將全班學生劃分為提高層（優(yōu)等生組）即A層，發(fā)展層（中等生組）即B層，躍進層（差等生組）即C層。同時教師要及時根據(jù)學生的發(fā)展情況，調(diào)整原有的層次劃分，以激勵全體學生奮發(fā)向上。教師依據(jù)對學生一般學習可能性和具體學習準備情況的分析，編制符合各層次學生實際的教學層次目標體系。從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對后進生，制定基本目標；對中等生，制定發(fā)展目標；對優(yōu)等生，制定提高目標。從縱向上考慮，必須把握目標質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)做為初級目標，問題答疑做為中級目標，主動探究做為高級目標。三、承認差異，實行預習分層在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習。這一點對高年級的學生尤為重要。因此，每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。四、消除差異，課堂教學分層在學生主體分層、教學目標分層和課前預習分層之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。那么如何確?！胺謱咏虒W模式”操作程序的有效展開和運作呢？我們通過實踐，探索出了統(tǒng)分結(jié)合的教學機制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合──分層──統(tǒng)合。教學起始階段的集體同授，主要目的是營造群體學習心理氛圍和為后續(xù)的分層學習作準備，該階段特別注意對分層學習進行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。通過復習舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設疑、呈示目標等方式，創(chuàng)設閱讀情境，導入一堂課的主體內(nèi)容的學習。通過導讀課文中的某一片斷，使學生經(jīng)歷一段閱讀過程，在感性體驗的基礎進行方法和思路的提示。這一階段是學習新課文的主要階段，采用分層學習的方法。自學的適用條件是：①具體學習準備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學法指導和示范；④有較為具體的自學提綱；⑤有相配套的課件的支持。統(tǒng)合。該階段的教學方式一般有：①反饋。②提高。③互評。④整理。⑤回授。統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式。變式的確定取決于教材特點、具體教學需要以及教師的教學調(diào)控能力。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說些什么呢？把你的想法寫下來。Ｃ類抄寫詞語，摘錄描寫作者對草蟲的村落和草蟲的生活奇妙的想象的句子。Ｂ類作業(yè)注重學生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎上，由扶到放的學習方法指導。靈活開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都有及時的評價。制定學生評價標準要根據(jù)學生各自的起點，達到了該層的教學目標就要及時給予表揚、肯定以及獎勵。不同層次學生達到各自不同的學習目的后，教師就應及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功體驗，強化遞進愿望。郵編：365407電子信箱：zengmali第四篇：創(chuàng)新教學模式打造高效課堂一、課堂教學模式的提出新課程實施以后，課堂教學必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新，這就需要我們構(gòu)建新的課堂教學模式。二、課堂教學模式的內(nèi)涵所謂“三案六步”內(nèi)涵：三案：學案、教案、練案。課堂教學模式的中心思想是以學生的學為中心，把充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用有機結(jié)合起來，并貫穿于課堂教學的始終。這種課堂教學模式落實了新課改精神的教育理念即：“自主學習，合作探究”、“尊重主體，面向全體”“讓學生在課堂上學會怎樣學習”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。導學案提前一天下發(fā)，學生利用政治學科專用自習或者是公共自習進行預習，由科代表收起上交給老師，或是各組小組長檢查落實預習情況并將遇到的疑難相關問題總結(jié)上交給老師。學生有了預習的基礎，在課堂上帶著問題聽課，這樣就有了老師有效教學的基礎。教案——師生互動，提高學生能力。教案的內(nèi)容包括：教學目標、教學重點難點、教學過程的具體呈現(xiàn)、知識小結(jié)等環(huán)節(jié)，為學生課上更有效的參與提供了有形的資料，有利于提高課堂的效率。針對本節(jié)課的內(nèi)容制定適量的練習，練習的應該突出本節(jié)課的重點、難點，并且要控制練習的難度，一般要基礎，適當提高能力。也可以留在課后讓學生獨立完成，鞏固提高。（二）六步：這一部分主要是課堂教學的具體流程：設置情景，提出問題。從而提升學生引入本節(jié)課的教學。在此基礎上我讓學生扮演推銷員的角色進行產(chǎn)品模擬推銷。呈現(xiàn)真實的情境，可以喚起學生的感情，引起共鳴。，獨立思考。這個環(huán)節(jié)就是老師先展示本節(jié)課自學的問題，然后讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。比如，易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點問題精讀。這種自主學習的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養(yǎng)了學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定了基礎。通