【正文】 ，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。有效性問題情境的研究。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性摘 要提問是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)忽視提問的重要性。當(dāng)然，課堂教學(xué)中不是可以隨意提問題，有的問題不但不能有助于教學(xué)，反而會(huì)給我們的教學(xué)帶來麻煩。只有這樣才能保證我們的提問有效，才能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，延伸文本知識(shí)，給課堂教學(xué)帶來很好的效益。這樣有助于我們提問的效果，保證教師提問的有效性。[1]英國教育家愛德華德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維”。其實(shí)提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的一種有效策略。那么，語文課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問，才能收到較好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率？課堂提問要收到良好的效果，應(yīng)注意一下幾方面的問題。那么怎樣才能緊扣作者的思路呢？我想，問題要緊扣作者的思路主要還是取決于教師對(duì)文本的解讀。例如《飛吧，海鷗》，課文講述了友人與海鷗之間的故事，表達(dá)了人們對(duì)自然界中動(dòng)物的喜愛之情，同時(shí)也教育了學(xué)生應(yīng)該怎樣與自然界中的動(dòng)物和諧相處，怎樣保護(hù)自然界的動(dòng)物。若換個(gè)問題：友人與海鷗之間有怎樣的默契？從哪些地方可以看出友人與海鷗之間有著深厚的情感？這樣一來，問題緊扣了作者的思路，抓住了主題。只有提得準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如脫韁的野馬，一放不可收拾，而且也沒有什么價(jià)值。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？這個(gè)問題學(xué)生不易掌握。（三）問題要針對(duì)教材的重難點(diǎn)對(duì)于一堂精彩的語文課，我們要力求把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，那么，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)，是每位教師所不會(huì)忽視的。問題提得準(zhǔn)，著眼于教材的重難點(diǎn)，會(huì)很輕松的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文懂得動(dòng)物是人類的朋友，要在我們的日常生活中自覺地保護(hù)動(dòng)物，養(yǎng)成愛鳥愛動(dòng)物的習(xí)慣是本課的難點(diǎn)。（四）問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣人們常說興趣是最好的老師，一個(gè)呆板、陳舊、不新穎的問題就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如《為什么不反過來試試》一文，若教師問：為什么不反過來試試什么？這一問題就很難激起學(xué)生的興趣。再如《張衡》一文中，教師問：張衡是什么人？他發(fā)明了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就不會(huì)很高。（五）問題的難度要適宜問題的難度要深淺適度，不能太簡單，也不能太難。正如一位著名教育家說的“教師設(shè)計(jì)的問題，正如學(xué)生站在樹下摘果子一樣，不能讓他伸手就摘到，也不能讓他用盡力氣跳起來還夠不著。”[4]這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，有求知欲。如果改成“文中春天的小雨都有哪些聲音？你覺得美嗎？”這樣學(xué)生從字里行間就能夠體會(huì)到春雨的美，更容易理解課文內(nèi)容。[5]教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易程度應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，形成有梯度的問題鏈，學(xué)生就更容易掌握和理解。（七）問題要有廣度，點(diǎn)面結(jié)合在課堂教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)不能只局限于課本，應(yīng)該涉足一些課外的知識(shí)，因?yàn)椤罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等。例如《新型玻璃》一課的教學(xué)，首先，教師要讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后，將其與文中的新型玻璃進(jìn)行比較，找出普通玻璃的不足。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞脚c技巧是提問有效性的重點(diǎn)（一）激疑式提問教師提問的方式激發(fā)學(xué)生自己研讀文本，讓每一位學(xué)生都能從文本中讀出自己的疑問和感悟，能產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，并學(xué)會(huì)于無疑處生疑。如在教學(xué)《螞蟻的救助》一課，螞蟻能夠救助自己的同伴，不棄不離，你有什么疑問嗎？學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后交流：螞蟻是這樣救助自己的同伴的？螞蟻為什么會(huì)主動(dòng)救助自己的同伴？……（二）逆向式提問逆向式提問就是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問題。如在教學(xué)《小澤征爾的判斷》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解小澤果敢、堅(jiān)信的品質(zhì)。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。《盧溝橋》一文中的教學(xué)片斷：師——從哪些地方可以看出盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀？學(xué)生興趣十足，認(rèn)真的閱讀教材，很快從文中找到答案。師——課文中具體講了石獅子的哪幾種姿態(tài)？生——有的……有的……有的……有的……（四）層遞式提問層遞式提問也就是問題由淺入深，層次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從易到難，逐步加強(qiáng)思考，具有很強(qiáng)的邏輯性，能有力的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。（五）曲折式提問曲折式提問是指問在此而意在彼，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一番思索才能回答的提問。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師最后根據(jù)他們說的理由作出正確的總結(jié)性評(píng)論。（六）矛盾式提問矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展