【正文】 有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。針對各年段語文課堂教學有效性の調(diào)研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。1．有效教學準備策略研究加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內(nèi)容，結(jié)合學段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效の課堂教學行為。A、明確の教學目標。因此，目標設(shè)計是有效設(shè)計の核心。B、教學材料の準備與處理。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教學行為是課堂教學最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效の關(guān)鍵。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預(yù)設(shè)の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。C、有效傾聽。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。D、有效反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。有效教學應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。有效管理是有效教學の重要內(nèi)容。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。4．構(gòu)建促進課堂教學有效性形成の典型課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。在具體の教學實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（3）調(diào)查有效教學實施後の學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學の實際操作。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導教學實踐。（二）研究過程第一階段：（—）前期準備階段這是課題立項之前進行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。2．寫出研究總結(jié)報告。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。結(jié)束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結(jié)合點。第二篇：《小學語文課堂教學有效性研究》開題報告_4《小學語文課堂教學有效性研究》開題報告●射陽縣實驗小學一、課題的提出在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。以上分析的常態(tài)教學中的突出問題，許多教師在長期的教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評價體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正審問、慎思與研究。除此，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。教師在教學活動中的主導地位，決定了教的改變才能帶來學的改變，教的優(yōu)化才能導致學的優(yōu)化。新課程理念下的教育教學，對學生的了解與學情的調(diào)研是教師教學的核心基本功。在平時的觀察感覺的基礎(chǔ)上，進一步進行科學的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施的前提條件。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材的過程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。二、概念界定及支撐性理論（一）概念的界定所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織的教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略并不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務(wù)和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么，需要教師做什么。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。對教學目標和教學內(nèi)容的詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預(yù)期目標的一個先決條件。（2）實施程序 掌握學習的一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細的反饋，使教與學過程中出現(xiàn)差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。（3）掌握學習的結(jié)果 布盧姆是從掌握學習的認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析的。當學生掌握一門學科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。”“教學過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果?！钡诙l標準是學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時間定額?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅持局部服從整體的原則。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析有效教學研究在中學比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。小學在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的?！坝行Ы虒W”的研究歷來就有，但直指教師、學生實際的課堂狀況進行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。（2）有效教學所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。教師要能根據(jù)不同年段學生的具體學情主動靈活地調(diào)整自己的教學設(shè)計，使教學行為更有效。（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素。（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學有效性”行動策略。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效的具體策略。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準備。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。課題組將重點研究科學的教學目標的構(gòu)成元素。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)的前提。C、教學行為和組織形式的選擇。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，扎實有序”的課堂理念。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。B、有效提問。如何設(shè)計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內(nèi)容。課堂是師生互動的過程。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。有效的教學依托有效的反饋。E、有效活動。F、有效管理。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。3．有效教學行為評價研究。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。建立有效的教師反思機制，從