【正文】 的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可看出？然后再抓住三四兩句詩(shī)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：這一對(duì)老夫妻生活得怎樣？從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出？這樣通過(guò)有目的地提問(wèn)將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂(lè)融融”上來(lái)，從而讓學(xué)生通過(guò)比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來(lái)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)?！边@種問(wèn)法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。課堂上一問(wèn)一答這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。五、要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長(zhǎng)廊，作者寫(xiě)出了長(zhǎng)廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫(xiě)出了廊內(nèi)的畫(huà)美，還寫(xiě)出了廊外的花美。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力。作為語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問(wèn)風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。良 好的提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。可見(jiàn)，注重提問(wèn)的藝術(shù)與技巧古來(lái)有之。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，我們不妨可以從以下幾個(gè)方面努力。抓住課文的重點(diǎn)處提問(wèn)，不僅讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，更對(duì)課文的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語(yǔ)文課主題和重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩(shī)文也同樣存在關(guān)節(jié)點(diǎn)。所謂學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。就此提出問(wèn)題往往能引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入閱讀課文后就會(huì)知道，“是小駱駝感到自豪”“小駱駝的身體特征讓它自豪”等內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)了駱駝為什么在沙漠這樣艱苦的環(huán)境中可以更好的生存，結(jié)果也就自然浮出水面，答案也就躍然心底。又如，一位教師在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí)，由于全詩(shī)無(wú)一“喜”字，但卻處處可見(jiàn)其“喜”，于是教師便提問(wèn)：何以見(jiàn)得作者之“喜”？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的指引下，通過(guò)探究及研討，見(jiàn)詩(shī)中首聯(lián)先著一“好”字，其次是“潛入夜”、“細(xì)無(wú)聲”，然后再發(fā)揮詩(shī)人其各個(gè)器官的功能，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，從詩(shī)人的聽(tīng)覺(jué)入手，漸入觸覺(jué)、視覺(jué)及至發(fā)揮詩(shī)人的聯(lián)想，把春天里如絲、無(wú)聲的好雨編織得出神入化，美妙動(dòng)人，似乎讓人手可及，眼可見(jiàn)，鼻可聞。通過(guò)“喜”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，學(xué)生正是在這樣的提問(wèn)下將閱讀重點(diǎn)迎刃而解的。提在關(guān)鍵處，問(wèn)在要緊要點(diǎn)。二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——在課文細(xì)節(jié)處切入“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點(diǎn)或問(wèn)題并非“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解。《掌聲》一文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問(wèn)：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說(shuō)是‘總是’？”這個(gè)看似無(wú)疑的問(wèn)題卻能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅揭示了小英因?yàn)橥炔繗埣?，很少和同學(xué)接近，而且可以看出她心中有一種無(wú)形的壓力，怕別人取笑她。在這個(gè)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上，我設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下逐層體會(huì)。然后通過(guò)對(duì)“國(guó)際主義”、“中華民族之生存”、“人類之永久和平”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了?！睆呐f知識(shí)中可以得到更多更好的新知識(shí)，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，這無(wú)疑是一大進(jìn)步和跨越。如何能讓知識(shí)的涓涓細(xì)流不斷涌出，便其能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學(xué)中就必須能夠駕馭課堂內(nèi)容，把握知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)的引發(fā)中從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，開(kāi)放思路，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，在對(duì)比中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師再問(wèn)“你還可以利用這個(gè)字造出哪些字來(lái)呢？”學(xué)生更是思維活躍，一時(shí)間說(shuō)出了許多雖不算合理但卻具有豐富想象力的字來(lái)。與其說(shuō)是在進(jìn)行識(shí)字，不如說(shuō)是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問(wèn)使學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。我這樣引導(dǎo)學(xué)生作更深入的提問(wèn)：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，聯(lián)系生活談?wù)剬儆凇敖o”的例子。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠(chéng)實(shí)與信任》，從老師的奉獻(xiàn)談到交警的辛苦，從張旭的書(shū)法談到貝多芬的音樂(lè)等等。在對(duì)此問(wèn)題的探討中，教師始終以有效的提問(wèn)引領(lǐng)著對(duì)話的進(jìn)程。四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。其實(shí)，教學(xué)中諸如此類的“瑕疵”現(xiàn)象并不少見(jiàn)，但需要我們?cè)谧髡叩摹懊軟_突”中巧設(shè)提問(wèn)，引發(fā)思考，激活學(xué)生思維。課堂教學(xué)是藝術(shù)，課堂提問(wèn)則更是一門(mén)高深的藝術(shù)，它不僅可以展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，還可以讓學(xué)生奇思涌現(xiàn)?！?找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，即提問(wèn)的次數(shù)，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的方式等等，還要留心來(lái)自于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，利用這些過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問(wèn)的能力。如果將真問(wèn)題和假問(wèn)題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問(wèn)題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不