【正文】 發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。?教師的提問要圍繞教學目標。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。?教師的提問要有科學的指向性。生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。教師創(chuàng)造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學生進行思考探討。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異?；钴S。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導(dǎo)學生進行思考探討。大家討論結(jié)果，答案不唯一。達到了課堂的有效，高效。在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。?在學生認知發(fā)生沖突時提問。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。在教學中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。在教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進行朗讀）然后在學生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。當舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。第三篇：語文課堂提問有效性初探語文課堂提問的有效性初探教師在課堂上的有效提問能夠為教學指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學生的思維，真正地做到“授人以漁”?！痹诘投握Z文課堂教學中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學生積極思考，能夠鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力，有利于師生之間的交流。我在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學，更會學，學得更快，更全面，更生動活潑。如教師在課堂教學中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學語言充滿童趣。教師在把握課堂提問的時機時可以從不同角度進行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機處置技能，讓學生的學習有效性得到切實提高。（三）準確駕馭課堂提問的不變性和可變性古人云：“學起于思，思源于疑”。可變性是指教師在教學實際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學生在思考和回答的不固定性。同時，教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，鼓