【正文】 煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問題。否則的話，那你提出來的問題，學(xué)生思考了半天也只是一個個孤立的知識點，不能夠連成一條線。所以教師在語文閱讀教學(xué)中要提問有效這是一個很重要的因素。在動態(tài)的提問過程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動學(xué)生參與教學(xué)對話。老師向?qū)W生拋出一個問題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問題進行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時如果學(xué)生自己不說我們教師就很難知道了。仔細傾聽學(xué)生的回答，并給予時間耐心等待教學(xué)過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題后根本就沒有費學(xué)生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細去傾聽學(xué)生的回答。如果我們把這個標尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細傾聽學(xué)生的回答就顯得非常重要了。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。讓學(xué)生自己來證明自己的回答當老師提出問題之后讓學(xué)生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。其實學(xué)生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時候當我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語氣之后，學(xué)生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。我想當學(xué)生通過自己的證明之后一定會發(fā)現(xiàn)問題在哪里，一定會進一步再進行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財富。閱讀本來就應(yīng)該是一個個性化的活動。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。教師沒有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。三、有效提問的方法由點及面的提問提問的時候教師不應(yīng)該以來就給學(xué)生一個籠統(tǒng)的提問，這樣會使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。而是應(yīng)該從一個點散發(fā)開去，最后形成一個面。從形象思維到邏輯思維進行提問小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問的時候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達到自己預(yù)期的效果。由淺入深課堂提問必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。這個問題應(yīng)該是一步一步推進的，是慢慢來的。教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進思維發(fā)展。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們在平時的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)?！卑蜖栐艘舱f:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號。如何通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標。審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設(shè)計過多過細，啟發(fā)性不強；或者問題太難，沒有面向全體學(xué)生；還有的問題設(shè)計指向性、目的性不強，課堂教學(xué)難以達成預(yù)定的目標。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。一、提問關(guān)注學(xué)生新課標明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。興趣是最好的老師。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應(yīng)該嚴格自律，遵守社會公約的道理。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點并且說出理由來。生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因為現(xiàn)在不是釣鱸魚的時間。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法?！笨梢姲职衷诮逃郎芬袷厣鐣s。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。同學(xué)們聯(lián)系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。課堂上通過提問來發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達，沒有做不到，只有想不到。同學(xué)們議論紛紛：有的說我要讓它來清理海里的垃圾。??同學(xué)們的想法還真多啊?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。語文課堂上有效地提問可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學(xué)生個性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準確把握文章內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語言實踐能力。對文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發(fā)而動全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。在這里向?qū)W生提問：同學(xué)們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。”小女孩眼眶里閃動著淚花。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來。同樣建構(gòu)主義也認為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的之前如果已經(jīng)具備與新知識相關(guān)的知識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中比較容易掌握。課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。以前我們怎樣來學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學(xué)完了還要朗誦古詩。有了這樣的知識結(jié)構(gòu)，我們在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生顯得非常從容。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說這節(jié)課的時間怎么這么短呀？總之，語文課堂上的提問是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。第四篇：淺議小學(xué)語文課堂有效提