【正文】 ，不要惹媽媽生氣。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。二、提問關(guān)注文本文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語言文字的媒介。聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個個奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個性化的水上飛機(jī)來。如果你是設(shè)計(jì)者，你會設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵學(xué)生大膽想象。思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識與能力的橋梁。生7：不對！那個時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧λf：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。今天這個小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。課堂上精彩的提問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我經(jīng)過實(shí)踐探索，認(rèn)為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點(diǎn)，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。許多教育家也認(rèn)為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。第三篇：語文課堂有效提問的策略研究語文課堂有效提問的策略研究教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)一個問。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。就像無頭蒼蠅找不著出路。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。老師此時(shí)何不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。二、構(gòu)建有效性提問的方法提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動全身的效果。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。真正有效的提問時(shí)提出來之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來的。如果一個問題設(shè)置的時(shí)候就沒有價(jià)值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。一、設(shè)置有價(jià)值的問題教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。即教師針對自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達(dá)自己的成功感，也對自己的思維予以反思。此外，在提問中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問題的積極性。教學(xué)中盡量避免提類似此類的問題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問題。為何苦難先留下個問號，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會資本主義社會的人與人間的關(guān)系。這個家很有錢，男主人是個暴發(fā)戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。所以在教學(xué)中師生互動提問中應(yīng)抓住它的生活來源情景，將它適當(dāng)?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。在教學(xué)提問中抓住文眼提問也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。教師通過有效的提問，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識的海洋，培養(yǎng)對語文的興趣，以及可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。語文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理情況我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：第一抓住文眼提問何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”也是全文的文眼，點(diǎn)明了全文思念感激父親的基調(diào)。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話說在三百年前的法國一個偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個三口之家。他說這是個苦難的家庭。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的不易把握的問題加以分解成多個簡單問題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個問題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點(diǎn)及結(jié)局，作者對三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過的原因，三次難過針對不同的對象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。第二篇：小學(xué)語文課堂有效提問方式方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。在教學(xué)中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學(xué)方法。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價(jià)值來判斷。我們注意聽，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識的拓展是沒有任何關(guān)系的。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。需要的答者自己的一個闡述。在語文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問題。所以教師在語文閱讀教學(xué)中要提問有效這是一個很重要的因素。老師向?qū)W生拋出一個問題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，并給予時(shí)間耐心