【正文】 ？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？來促進學生精讀進去。使得學生一直處于渴望汲取知識的狀態(tài)。新課程改革以來，總結(jié)性評價飽受批評，認為總結(jié)性評價就是應(yīng)試教育的代名詞，但筆者并不這樣認為。過程性評價既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。二、構(gòu)建多元化評價體系促進教學的有效性評價方法的多元化，是小學語文評價體系結(jié)構(gòu)建立的最重要的一個方面。例如在小學五年級的《草原》一課的教學中，在朗讀了課文之后筆者設(shè)計了一些相對輕松的問題如：說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。同時，在一個大的學習小組內(nèi)應(yīng)當建立雙人合作制度，這種雙人合作應(yīng)當充分體現(xiàn)差異性。也就是說，在一個班級內(nèi)部每個學習小組之間的差異應(yīng)當不大這樣可以保證小組間的競爭性。那么一堂有效的小學語文課：應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境以解決問題的課堂；閱讀體驗以訓練思維的課堂以及小組分工合作的課堂。無標準的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。從這個角度說，學校是引導學生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學校教育不會被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標的主體；要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識與科學態(tài)度，是中小學校教育成功的標志，需要長時期的持續(xù)努力。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態(tài)度。這三者，是推廣閱讀學習的關(guān)鍵；從教師有組織有指導的閱讀學習，到學習者能夠自行選擇材料，自行確定學習進度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學習，在某種意義上說，就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認真探求閱讀學習的規(guī)律。（五）在學習者自主閱讀學習的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學習成為多數(shù)學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實驗、調(diào)查、探究……是提升課堂教學質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學生發(fā)展目標；閱讀學習能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。（四）從現(xiàn)代教學認識出發(fā)，要充分關(guān)注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設(shè)計教案的起點：從教案到學案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點的調(diào)整。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。三、有效教學和實現(xiàn)學校教師有效教學的基本策略：（一）有效教學的內(nèi)涵按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實現(xiàn)預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒?；貧w語文本色才是語文教育的目標。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質(zhì)?？茖W性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統(tǒng)一。做一個全面發(fā)展的學科帶頭人。４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。傳統(tǒng)教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。學生沒有獲得認知和感悟的過程。哪怕是僅有的一點。必須有利于學生的發(fā)展。教師必須明確語文教學方向。最終實現(xiàn) “時間+ 策略=高效”的教學目標。實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念，特別要關(guān)注單位時間的教學效益。（顧 琴鹽城市第一中學）第二篇：高中語文課堂有效教學探究高中語文課堂有效教學探究楊帆（）當今語文教學的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。三是根據(jù)語文新課程教材的特點，高中語文以學習專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學科古今中外、政治經(jīng)濟文化相交融的綜合性特點，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學生建構(gòu)專題知識體系。通過這些活動可以培養(yǎng)學生的合作學習和交流技能，不僅激發(fā)了學塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情趣倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發(fā)學生的思維活動從而留給學生充分的生成空間。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！币獙崿F(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學方式、教學策略。這樣的提問能激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生學習的積極性。例如：在教學《祝?！窌r，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學們研讀課文，證明這種看法。第五，問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態(tài)生成。首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學生的學習興趣。智者問得巧，愚者問得笨。在新課程理念下，語文課怎么“講”亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。其次，講授引導應(yīng)精到。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。第一篇：高中語文課堂有效教學的實施策略高中語文課堂有效教學的實施策略● 顧 琴有效課堂教學，指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。一、課堂教學的有效講授策略運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的