【正文】 通過(guò)其輕、重、緩、急來(lái)表現(xiàn)事物內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變過(guò)程的，節(jié)奏控制的恰當(dāng)與否直接影響了表達(dá)效果。一堂課其實(shí)就跟一首樂(lè)曲，一章詩(shī)篇，一篇散文一樣，我們要努力把課上得有節(jié)奏而且富有詩(shī)意。孫紹振教授曾對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂提出過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)“在中國(guó)的語(yǔ)文課上，教學(xué)雙方浪費(fèi)生命的程度可能是世界上最為嚴(yán)重的?！痹S多關(guān)注教育、對(duì)中學(xué)教育擔(dān)憂的人都意識(shí)到了語(yǔ)文課堂高耗低效的問(wèn)題。推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。著名語(yǔ)文教育家于漪也提出了“教育事業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，一定要因勢(shì)而變，順勢(shì)而改。”她也身體力行，不斷地學(xué)習(xí)研究推動(dòng)教育教學(xué)改革?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的有效性研究”近年來(lái)也逐步成為了熱門(mén)的課題，大家也都在想方設(shè)法解決呂叔湘（先生）提出的語(yǔ)文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)改革是教育改革的一個(gè)部分，并非一朝一夕三言兩語(yǔ)就能講清說(shuō)透的，我想從教學(xué)最基本的組成部分“課堂”來(lái)談?wù)?，怎樣把握好每一?jié)課的節(jié)奏，充分發(fā)揮每一節(jié)課的作用，提高課堂的效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。有效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是主導(dǎo)地位的教師和主體學(xué)生的互動(dòng)，是師生通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文有共同的認(rèn)識(shí)和對(duì)文本的解讀，師生共同參與到課堂節(jié)奏的調(diào)控中來(lái)。要能有效的控制好課堂的節(jié)奏，應(yīng)該要從幾個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。張弛有度 突出重點(diǎn) 奏好“過(guò)門(mén)”沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備，想要有效地做好課堂節(jié)奏的調(diào)控?zé)o疑是空中樓閣。課前師生兩方面都要做足準(zhǔn)備工作，教師要鉆研教材，要能吃透教材。老師拿到一篇課文“要讓自己處在雙重閱讀者——教者和學(xué)者——的位置”（陳日亮）不著急著從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，把自己當(dāng)成傳聲器。一個(gè)合格的教師首先對(duì)課文要能有自己的體會(huì)和解讀，有自己個(gè)性化的理解和感悟，在自己鑒賞的基礎(chǔ)上再研讀其他教師的教案，取精去粗，根據(jù)自己的實(shí)際情況量體裁衣，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況做出合適自己課堂的華服。學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作是課堂高效的另一重要保障。陳日亮在語(yǔ)文教學(xué)《十如何》中就指出學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性?！霸陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語(yǔ)文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)而上課，是語(yǔ)文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。”一篇課文，不能對(duì)學(xué)生做面面俱到的要求，這樣眉毛胡子一把抓勢(shì)必造成處處蜻蜓點(diǎn)水泛泛帶過(guò)的結(jié)果，不能突出重點(diǎn)，學(xué)生難以細(xì)致品讀。該教什么，什么可以暫且放一放，在課前準(zhǔn)備時(shí)就要明確。在自己解讀課文的基礎(chǔ)上備好學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，做到輕重緩急內(nèi)容疏密的張弛有度，這樣為課堂節(jié)奏的調(diào)控做好充分的準(zhǔn)備工作。解讀課文盡量不要把課文肢解得支離破碎，備課時(shí)要有主線，要有一個(gè)或幾個(gè)能貫穿始終的問(wèn)題作為整堂課的線索，準(zhǔn)確把握文章的主線。如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一文是一篇外國(guó)新聞，文章冗長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課文背景不熟悉，對(duì)新聞體裁接觸也不多，如何迅速有效的把握文章的關(guān)鍵，尋找有力的突破口就很重要。這篇課文我們就可以從標(biāo)題入手，“既然沒(méi)有新聞可供報(bào)道，作為一名職業(yè)記者為什么仍然要寫(xiě)下這篇作品，并且還獲得了普利策新聞獎(jiǎng)？”學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題著手研讀課文，去文中尋找答案，感受作者復(fù)雜的情感。另外布置預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，就《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一文，課前就應(yīng)該布置學(xué)生搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，了解奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡，這樣老師在課堂上就能較好的營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)納粹的強(qiáng)烈的憤怒，定下全文的情感基調(diào)，既有利于學(xué)生更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵又能起到情感教育的作用。收放自如 駕馭課堂 演奏華章在師生都做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂上師生互動(dòng)就更能有節(jié)奏感。做好充足準(zhǔn)備后課堂上老師如何順暢地駕馭整堂課，師生之間怎樣良性互動(dòng)就特別能考驗(yàn)一個(gè)教師的能力。有些教師盲目崇拜迷信別人“優(yōu)秀”教學(xué)模式，生搬硬套，只注重形式卻沒(méi)有學(xué)到神韻。這樣的課堂模式復(fù)制就沒(méi)有辦法奏出自己的樂(lè)章?！拔臒o(wú)定法”，上課如同作文，千篇一律一成不變的上課模式只能讓師生都覺(jué)得枯燥乏味。所以我們要做自己課堂的主人，相信自己，根據(jù)不同的課文備足教材，我們要有信心駕馭自己的課堂。在備課時(shí)抓住了課文的關(guān)鍵突出了重點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生找到解讀文章的鑰匙，開(kāi)啟感悟文章的門(mén)，走進(jìn)作者的心靈世界，深入剖析文本。教師的主導(dǎo)地位就應(yīng)該體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生有全局意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，到學(xué)生欲罷不能之時(shí)然后點(diǎn)撥，讓學(xué)生能有醍醐灌頂之感。重心把握好，還要兼顧課堂的其他環(huán)節(jié)，既不能沒(méi)有尺度的靈活松散，也不要刻板的進(jìn)行板塊的分配。就如很多時(shí)候教師設(shè)置的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，純粹是為“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。這樣形同虛設(shè)的板塊就是無(wú)效的。課堂并非一定要嚴(yán)格遵循板塊模式，我們可以通過(guò)幾個(gè)巧妙的有價(jià)值的問(wèn)題串起整條線，一線串珠，貫穿始終爭(zhēng)取做到課堂節(jié)奏的流暢。找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“思維的觸角深入到每一個(gè)自然段、每一個(gè)關(guān)鍵性的句子和詞語(yǔ)”。（錢(qián)夢(mèng)龍）教無(wú)定法，課堂不是死板的程序復(fù)制，各個(gè)環(huán)節(jié)還可以互相滲透交叉，解讀文本時(shí)也可以鍛煉讀寫(xiě)能力，讀寫(xiě)結(jié)合也不失為一個(gè)好的方法。語(yǔ)文課堂是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，大家都意識(shí)到教師滿堂灌勢(shì)必不能收到良好的效果，所以現(xiàn)在教師也特別重視師生互動(dòng)。比如有些活動(dòng)課，整堂課熱熱鬧鬧轟轟烈烈，像個(gè)菜市場(chǎng)，但是往往意義不是特別大，大多流于形式。有的時(shí)候教師把一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容事先預(yù)設(shè)安排好，準(zhǔn)備把學(xué)生往道上引，特別是年輕教師，往往生硬地把學(xué)生拽回自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)或答案。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)情，不能起到真正的師生互動(dòng)，課堂的節(jié)奏完全是控制在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，這樣的課堂永遠(yuǎn)是僵化死板的。學(xué)生的課堂生成，是整堂課上最靈活最動(dòng)人最有創(chuàng)造性的節(jié)奏。教師能有效引導(dǎo)和利用課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，駕馭調(diào)控好整堂課的節(jié)奏，是教師走向成熟的過(guò)程。比如有個(gè)教師在上《故都的秋》一文中，正要分析課文情景交融的特點(diǎn)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然舉手，“老師，‘比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝’中的‘黃酒’、‘白干’、‘稀飯’、‘饃饃’怎么理解？”這個(gè)學(xué)生突然的提問(wèn)讓全班的空氣都凝固了，問(wèn)題不僅問(wèn)住了所有的學(xué)生也問(wèn)住了老師。在給學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題雖然和教學(xué)步驟不吻合，但的確可以借此帶動(dòng)學(xué)生理解作者對(duì)故都的秋的感情，品嘗文章的語(yǔ)言特色，是個(gè)有效有價(jià)值的問(wèn)題，于是教師改變教學(xué)策略，進(jìn)一步提示學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的事物進(jìn)行對(duì)比。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們頓時(shí)活躍了起來(lái)。能把課堂生成利用好，能做到真正意義上的師生互動(dòng)，充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。能處理好課堂生成，是教師駕馭課堂節(jié)奏的強(qiáng)有力的體現(xiàn)。此外課堂上我們要注意適當(dāng)留白。掌握一點(diǎn)的留白技巧，可以做到課堂張弛有度收放自如，也可以激發(fā)學(xué)生的想象，有自己的感悟體會(huì)，這樣更能讓課堂這首樂(lè)章令人回味。要想科學(xué)合理的控制把握好課堂節(jié)奏，奏出美好的課堂樂(lè)章，讓學(xué)生興趣盎然學(xué)有所得、就需要教師不斷的研究，于漪教授說(shuō)自己一輩子都在鉆研學(xué)習(xí)，一輩子都在學(xué)做好老師，她以實(shí)際行動(dòng)感染著我們，我們也要向她學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地上好每一堂課，站好自己的三尺講臺(tái)，所以科學(xué)合理地安排課堂內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮課堂的效率，是我們要不斷學(xué)習(xí)的技巧和藝術(shù)。