【正文】 繞吐出水花；前爪相互抵著、回首遙望……”指導(dǎo)著學(xué)生回憶表演背誦，或邊做動作邊背誦。背誦《課間十分鐘》第四自然段丟沙包活動時，讓學(xué)生親自表演體會一下，然后再背誦，效果好很多。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、當(dāng)小導(dǎo)游等方式，在演中練習(xí)背誦。就是學(xué)生對背誦的課文熟讀之后，要求合起書本進(jìn)行試背。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對不易記住的內(nèi)容或容易背錯的地方多讀幾遍。實踐證明，嘗試背誦能有效地提高學(xué)生背誦的效率。課堂上既要給學(xué)生充分時間背誦，還要通過同桌對背、接龍背誦、齊背、以默寫促背誦等方式檢查背誦效果，也要遵循遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)。既要堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一定時間進(jìn)行背誦檢查，不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退?，F(xiàn)行聾校語文教材中有大量文質(zhì)兼美的課文，通過背誦，不但能讓聾生反復(fù)感知語序，還能讓他們從中積累大量的妙詞佳句，精美篇章，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。“厚積薄發(fā)”，只要能一年一年地堅持下來，必將對聾生的語言文字發(fā)展起到不可估量的作用。第五篇：如何讓聾校語文課堂活躍起來教過聾校語文的教師往往都有這樣一種體會：教師精心備課，可到了課堂上，學(xué)生對教師的講解無動于衷，于是老師就變成了獨角戲的角色。從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，毫無生機(jī)和活力，這種“一言堂”的教學(xué)方法，很難使課堂教學(xué)活躍起來，學(xué)生的積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率低，以致學(xué)生對語文課失去興趣?；钴S課堂氣氛是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。課堂上，師生雙邊關(guān)系處理恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性被調(diào)動起來，學(xué)生就能夠在輕松、愉快的課堂氣氛中接受知識，勁頭足，效果好。那么怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓聾校語文課堂“活”起來呢？在多年的教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了一些探索。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)的前提，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，所以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，它能促使聾生語言和思維能力得到同步發(fā)展，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率大有裨益。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種：１、實物演示情境：以實物為中心，略設(shè)必要背景或輔助教具構(gòu)成一整體，以演示教學(xué)內(nèi)容反映的特定情境稱之為實物演示情境。例如：《皮球浮上來了》，其中一些原理很難以講述的辦法講清，我就做了一個實驗，用一個瓶子較深、瓶口較小的瓶子當(dāng)作樹洞，拿一只乒乓球當(dāng)作皮球，然后按文中的步驟演示，其中的道理學(xué)生很輕松地接受了，同時，課堂氣氛也活了起來。２、圖片再現(xiàn)情境 在聾校的語文教學(xué)中，幾乎離不開大字課文與放大照片。圖片既能幫助聾生理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛。例如《精彩的馬戲》一課，上課的時候，當(dāng)我出示掛圖《猴子爬竿》時，班上馬上就有一位同學(xué)舉手到黑板前做了一個“倒豎蜻蜓”的動作，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，當(dāng)然，句中“倒豎”“頑皮”之類的詞也就迎刃而解了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。３、表演體驗情境作為一名聾校語文教師應(yīng)當(dāng)是一位藝術(shù)表演家，教師上課時不僅要有豐富的表情，而且還要適時地做一些精湛的表演。特別是有些表示心理活動的詞語學(xué)生很難理解，只有通過教師的神情演示，結(jié)合手語，學(xué)生才能感受到詞語的內(nèi)涵，如理解“高興”這個詞，就要表現(xiàn)出快樂的樣子，理解“悲傷”這個詞，就要表現(xiàn)出難過的樣子，學(xué)生看著老師的表演，積極性會大大提高。另外，還可以讓學(xué)生自己表演來活躍課堂氣氛。如《小公雞和小鴨子》一課教學(xué)中，我先幫助聾生讀通課文，了解基本情節(jié)然后指導(dǎo)聾生表演課文的情境。當(dāng)聾生戴上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，表演者和觀看者共同進(jìn)入情境，在表演中自然體會了本文蘊(yùn)含的互相關(guān)心，互相幫助的思想意義了。二、讓開一條道，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性不管是普教還是特教，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則還是不變的，聾生聽覺受損，教師采取“一言堂”的方法只能造成學(xué)生對語文課產(chǎn)生厭倦情緒。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)造一種友好、民主的氣氛，使聾生在心理放松的情況下，暢所欲言，各抒己見。只要學(xué)生能讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟的就不再去分析，要注重培養(yǎng)學(xué)生自己動腦，自己解決問題的良好習(xí)慣，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動，自主探索的基礎(chǔ)上。如《鋸是怎樣發(fā)明的》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己讀，整體讀課文，把不懂的詞語畫出來；其次讓學(xué)生看畫，理解圖意；第三，讓每位同學(xué)說出自己不懂的詞語，老師再加以糾正、指導(dǎo)；第四，老師結(jié)合上下文重點講解學(xué)生不理解的詞語和句子；第五，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解討論。①魯班手中的小草和鋸有什么相似之處？②什么事啟發(fā)魯班發(fā)明了鋸？通過這一設(shè)計，在課堂教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，有演示的，有討論的，還有的同學(xué)在黑板上畫了斧了、鋸和魯班手中的小草，全體學(xué)生都積極動手、動口、動腦、課堂氣氛異?；钴S。三、加強(qiáng)訓(xùn)練，面向全體，因材施教目前有些教師在語文教學(xué)中訓(xùn)練意識淡薄，往往只是照本宣科地講解，很少創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)僅停留在簡單的心理記憶水平上。學(xué)生的積極性得不到提高。因此，在訓(xùn)練過程中一定要按照大綱要求，突出章節(jié)、單元訓(xùn)練重點，設(shè)計要科學(xué)、精要，難易要適度，富有層次。耳聾學(xué)生個別差異大，教師在上課時要注意全面兼顧，因材施教。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能冷落，要多安排練習(xí)的機(jī)會，多予鼓勵，使他們敢于練習(xí)，敢于提問，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對優(yōu)等生在嚴(yán)格要求答案正確的前提下，鼓勵他們多動腦思考、想象。只有這樣面向全體，因材施教，才能活躍整個課堂教學(xué)氣氛。四、走出語文課堂，讓學(xué)生身臨其境聾生認(rèn)知能力的提高，往往是通過自己的探索和體驗得來的，聾校的語文教學(xué)要走出課堂，帶入生活的場景。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過有目的地觀察客體，幫助學(xué)生感知教材。如上完《公園的一角》一課后，要求仿寫課言語，以《學(xué)校的一角》為題寫一段話。上課時，我就帶領(lǐng)同學(xué)們站在校門口觀察學(xué)校的教學(xué)樓，指導(dǎo)他們從遠(yuǎn)到近地觀察。觀察完畢，回到教室，我提了這樣幾個問題：１、教學(xué)樓從整體上看是什么樣子的？什么樣的墻？什么樣的玻璃？２、樓頂上有什么？３、教學(xué)樓正前方是什么？４、走道兩旁有些什么？同學(xué)們爭先恐后地回答，教室里頓時活躍起來，一會兒就把《學(xué)校的一角》這段話寫完了，習(xí)作訓(xùn)練取得了預(yù)期的效果?？傊钴S課堂教學(xué)氣氛對于聾校語文課教學(xué)來說，是至關(guān)重要的，直接影響到語文課的成敗得失。作為教師要千方百計地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，努力讓聾生在“活”的課堂教學(xué)中學(xué)知、認(rèn)知、獲知、用知。