【文章內(nèi)容簡介】 定另一種方法。學生在教師心目中，應是具有特殊需要的不同個體，教師首要考慮的是兒童的個體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么?！胺椒ā币沼诿@童，不能讓聾童來適應和服務于“方法”。因此，各?？筛鶕?jù)聾生個體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學內(nèi)容和訓練方式。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并第三篇：有效教學之聾校語文課堂多元化有效教學之聾校語文課堂多元化【內(nèi)容摘要】不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有7種智能，只是其結合或發(fā)揮的程度不同。適當?shù)慕逃陀柧?，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。【關鍵詞】邏輯思維 有效 多元化 創(chuàng)新美國哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的：每個人至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間思維智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。加德納還認為，不同的人的智能結構是不同的，發(fā)展情況也是不一樣的。少數(shù)人可能7種全能，許多人可能某幾項或者某一項突出。但更多的人則呈現(xiàn)梯形分布，即某幾項優(yōu)異、某幾項稍弱、某幾項缺乏。如有的人語言智能有優(yōu)勢；有的人音樂智能是強項；還有的人可能對體育運動特別感興趣。也就是說智能不是一種能力，而是一組能力。它是在實際生活中解決所面臨的實際問題，提出并解決問題，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個人都或多或少擁有這7種智能，只是其結合或發(fā)揮的程度不同。適當?shù)慕逃陀柧?，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此我認為，在語文課堂中也需要一種多元化的教育，能給每個孩子以多樣化的選擇，激發(fā)每個孩子潛在的能力。那么，在特殊學校的語文課堂中，如何運用這種多元化智能理論，讓孩子感受到多元化的課堂，從而促進特殊兒童的優(yōu)勢和弱勢能互補，也讓他們更好的掌握知識，熱愛這門學科呢？本文想就這個問題談點自己的觀點，僅供參考。一、鼓勵殘疾學生勤動腦，發(fā)展學生邏輯思維的多元化陶行知說：我們要發(fā)展的兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來。在特殊教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學使殘疾學生懶于思考長期停滯于簡單的形象思維，創(chuàng)造想象力得不到發(fā)展。因此在語文課堂上，我們也可以在教學中運用通常屬于數(shù)學和科學課范圍的邏輯數(shù)理概念進行訓練，而且聾生對這些概念的掌握也可進一步促進語文的學習。讓他們在分析的過程中學習排列、組合、編碼、對稱等邏輯推理概念。比如，在歸納課文大意的時候可以適當?shù)某鍪拘┐笠庀嚓P的詞語或者句子，讓學生自己根據(jù)這些提示來找出正確的大意，從而鍛煉聾生各方面的邏輯思維能力。例如：在《司馬光》一課中，教師想要聾生歸納出司馬光砸缸的過程時，單單提問可能學生無法正確的流暢的概括出，當教師適當?shù)某鍪拘╆P鍵字、詞、句時讓學生排列組合，更有效的達到想要的效果。二、課堂溝通語言手段的多元化師生之間的良好溝通是保證教學效率的重要前提，在教學中看上去好像老師的語言很清晰流暢，滔滔不絕，實際上聽覺障礙學生真正接收和理解的并不多，同時教師也不能充分理解聽障學生所表達的意思，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有把握好語文教學的目標，忽視了學生之間的個體差異，把課堂教學看成自身表演的舞臺，沒有真正認識到學生的主體性，課堂活動看上去花樣繁多，而實際上并沒有扎扎實實地去培養(yǎng)和提高聽覺障礙學生的語言能力特別是聽覺障礙學生的書面語言能力。如何提高聾校課堂教學中師生溝通問題成為聾校新的課程改革的重要課題。三、語文課堂教學手段的多元化在聾校語文教學中，課堂上我們一味的為了完成某項教學任務，單一的把知識灌輸給學生，常常會起到反效果，學生不但沒有接受和掌握知識還會更加容易遺忘，如何增加課堂上教學的趣味性呢？我覺得把游戲和表演融于語文課堂之中更容易開展語文教學活動，游戲具有很強的趣味性和體驗性，能深深地吸引學生。它不僅能把枯燥的內(nèi)容滲透到游戲中去，在不知不覺中完成教學任務，并且還能在活動中，培養(yǎng)之間的團結互助精神，增強師生情感。而表演也是一種師生互動，調(diào)動課堂氣氛的手段，同時也能夠鍛煉聾生的組織、思維、邏輯能力。如寓言故事《狐貍和葡萄》一課中，寓意深刻難懂，學生很難理解，通過表演，讓學生親身體驗，即增加了趣味性，又得到了鍛煉，更好的幫助其理解課文。作為一個有多年語文教學經(jīng)驗的老師，語文課堂上光靠教師傳授給他們只是遠遠不夠的。作為老師應該多利用課余時間、休息時間等一切機會，與學生多交流、多談心。從而縮短師生之間的距離，有利于聾生的心理發(fā)展，為他們的語言發(fā)展也有很好的幫助。隨著信息技術的發(fā)展和經(jīng)濟實力的提高，許多聾校都配備多媒體設施，每個班級都有自己的多媒體設備，如班班通等。運用這些多媒體手段不僅讓我們的語文教學手段更豐富多彩，而且更能為聽障學生提供了有效的工具。從而達到直觀具體的效果，既形象有生動。如：《皇帝的新裝》一課，屬于童話故事，巧妙的運用多媒體設備，讓聾生觀摩這則童話的動畫版，從出發(fā)點上調(diào)動學生對課文的學習興趣，從而積極主動去進行學習。四、課堂教學評價的多元化在課堂上每個學生都是一個有思想，有性格的個體，每個人都是不同的。特別是聽力障礙兒童更有著與正常孩子不一樣的獨特性，他們常常會因為一些外在因素，不能形成很好的認識，從而造成自卑、情緒暴躁等不良反應，所以在語文教學中對聽力障礙兒童進行正確的、有效的評價，我認為也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。