淺談小學(xué)語文課堂有效提問的策略-資料下載頁
2024-11-01 14:25本頁面
【導(dǎo)讀】是師生互動的重要手段。營造良好的課堂氛圍具有重要作用。式存在很多問題。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，使提問更有效，從而提高教學(xué)水。善于提問，幾乎是所有優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的特征。[1]而提問是對話的焦點(diǎn)，對話教學(xué)的核。量問題，但大部分課堂提問都是不科學(xué)、質(zhì)量不高的。值，學(xué)生機(jī)械回答；要么就是超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生無法回答，問題石沉大海。造成這種情況的主要原因是教師提出的問題不具有可操作性。但多數(shù)的問題都是課文中有顯而易見答案的，或多是一些無思考價(jià)值的單純的判斷性提問?？此平處熓窃趩l(fā)學(xué)生，學(xué)生也都作出了回應(yīng)，實(shí)際。緒抓住重點(diǎn)，更無法準(zhǔn)確回答，這種提問就是毫無意義的。是一個(gè)問題中包含多個(gè)問題。哪怕是因?yàn)閷W(xué)生敢于回答問題，教師也應(yīng)尊重學(xué)生，先對其思考行為進(jìn)。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑;在這一過程中，教師的思考
【正文】 緒體驗(yàn)。對于回答不完善的學(xué)生，也應(yīng)先給予肯定，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更全面的考慮。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師 要本著尊重性原則，委婉地分析學(xué)生錯(cuò)在哪里，為什么會錯(cuò)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的失誤，再一步步地啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生也更樂意接受教師的指導(dǎo)。 6. 提問要有啟發(fā)性 啟發(fā)式的教育思想是我國教育思想中的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 “ 問題是情境的焦點(diǎn)，情境因問題而存在，問題因情境而有效。基于問題的情境是有效情境，基于情境的問題是有效問題。問題既是教學(xué)的內(nèi)容也是教學(xué)的手段，問題解決過程即是情境性教學(xué)過程。情境教學(xué)系統(tǒng)是基于真實(shí)問題的主客體雙向?qū)υ捪到y(tǒng)，問題是對話的焦點(diǎn)，開放性、啟發(fā)性是對話的本質(zhì)。 ” [5] 啟發(fā)性的提問表現(xiàn)了教師對受教育者的 尊重和信任，相信學(xué)生有自我完善的需要；也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)將自己的想法直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)通過提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)他們對問題做出正確分析和判斷。教師的循循善誘也能使學(xué)生感到自己被期望被信任，從而主動打開自己的心扉，接受教師的指導(dǎo)。 三、有效提問的意義 論文寫作指導(dǎo)、各類文案代寫作 625880526 1. 訓(xùn)練思維。 古人云： “ 學(xué)源于思，思源于疑 ” ， “ 惟疑而后悟也。 ” 教師提出問題的過程就是教給學(xué)生提出問題方法的過程，而學(xué)生的思考過程就是對思維的訓(xùn)練過程。一些發(fā)散性問題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力。 2. 集中注意。 教師在新課開始時(shí)、講課過程中或?qū)W生開小差時(shí)提出高質(zhì)量的問題，可以集中學(xué)生注意，誘發(fā)學(xué)生思考，營造良好的課堂氣氛。 3. 反饋調(diào)控。 高明的教師往往通過提問來了解學(xué)生對知識的理解程度，檢查學(xué)生對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，尋求學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或失誤。 四、結(jié)束語 總而言之，課堂提問是否科學(xué)、合理而有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、 提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。使教學(xué)達(dá)到至善至美的境界。 參考文獻(xiàn) ： （ 1） [美 ]丹東尼奧 . 課堂提問的藝術(shù) ——發(fā)展教師的有效提問技能 . 北京： 中國輕工業(yè)出版社 ， 2020. （ 2）朱智賢 《 兒童心理學(xué) 》， 北京： 人民教育出版社 1981年版， 第 344頁 . （ 3）張楚廷《教師的四重奏》，《課程 教材 教法》 2020年第 7期 . （ 4）郭啟明，趙林森《教師語言藝術(shù)》，語文出版社 1988年版，第 91— 92頁 . （ 5）朱德全 ， 張家瓊《論教學(xué)邏輯》，《教育研究》 2020年第 11期 .
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