【正文】 式下，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段或方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問(wèn)題情境法就不失為一種有效的教學(xué)手段，它能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓其置身探索問(wèn)題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，積極思考、主動(dòng)探索。例如，在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已能夠說(shuō)出自己的理解時(shí)，說(shuō)明他們已學(xué)會(huì)讀書(shū)。不過(guò)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)貴有疑，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問(wèn)的地方？如：（1）課文為何用“誠(chéng)實(shí)與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責(zé)備小明反而夸獎(jiǎng)小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過(guò)馬路？在這一系問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了“誠(chéng)實(shí)”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學(xué)有效性。三、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切生動(dòng)活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)探索，并在這一過(guò)程中促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，模仿表演、畫(huà)畫(huà)、游戲等都是不錯(cuò)的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有詩(shī)情畫(huà)意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛(ài)好畫(huà)畫(huà)這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂(lè)作畫(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)作品有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能在畫(huà)畫(huà)中享受美，在評(píng)析中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、繪畫(huà)能力、口語(yǔ)交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。例如，在執(zhí)教《江雪》時(shí)，教??就可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)好畫(huà)畫(huà)這一特點(diǎn)，要求學(xué)生將這首詩(shī)所描繪的情景運(yùn)用自己的畫(huà)筆勾勒出來(lái)，并詳細(xì)說(shuō)明這幅畫(huà)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的講解與描述，再加上學(xué)生自己的想象，相信課堂上會(huì)出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫(huà)家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。四、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)效率主要來(lái)源于對(duì)新、舊知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受與掌握快慢程度，還需通過(guò)不同的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況。比如，組織“你畫(huà)我猜”“成語(yǔ)接龍”等游戲，讓學(xué)生在游戲中檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。通過(guò)建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：[1][D].江西師范大學(xué)，2015.[2][D].魯東大學(xué)，2015.[3][J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：2428.第五篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略 2007南京市論文評(píng)比獲獎(jiǎng) 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中, 我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門(mén)要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時(shí)以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教書(shū)育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的 質(zhì)量。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時(shí)間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和 個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。根據(jù)新課程理念, 我們認(rèn)為, 提高教學(xué) 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,按不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,精心安排, 設(shè)置情境,把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念。教學(xué)方式。教學(xué)手段。扎實(shí)訓(xùn)練課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學(xué)效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,即看教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,教 學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體 會(huì),談幾點(diǎn)看法。一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論, 深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想, 樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新 的教學(xué)理念, 在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與 發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課 等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn), 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng) 求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式, 激活學(xué) 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此, 我仔細(xì)研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn), 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì) 探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我采用整體 感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題, 組織課堂教學(xué)。首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望學(xué)生有沒(méi)有探究欲望, 能不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問(wèn)題, 很 大程度上取決于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問(wèn)題情境, 誘導(dǎo)學(xué)生積極參與, 讓學(xué)生處于激情狀態(tài), 集中 學(xué)生的注意力, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性, 使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動(dòng)地進(jìn)入自主探究階段。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個(gè)方面著手:（用情感打動(dòng)、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。如在講到《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》時(shí),可播放歌曲《大中國(guó)》或《龍的傳人》, 讓學(xué)生從內(nèi)心感受到作為一名中國(guó)人的自豪, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的 興趣。（用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫(huà)等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。如在講到《白鷺》一課時(shí),可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時(shí)的圖片,然后以“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī),一首精巧的詩(shī)呢?”這 個(gè)中心問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究欲望。（利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。如在教學(xué) 《碧螺春》 時(shí)可這樣創(chuàng)設(shè)情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗,說(shuō)說(shuō)自己的感受,接著設(shè)問(wèn):“碧螺春茶是久負(fù)盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來(lái)的呢?就讓我們走進(jìn) 《1碧螺 春》（充分利用新教材的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在講《秦兵馬俑》時(shí),充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點(diǎn)。其次,提高問(wèn)題質(zhì)量,把握學(xué)生探究的關(guān)鍵。探究式教學(xué)過(guò)程一般都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的, 問(wèn)題是探究式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生思維的廣度和深度, 關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問(wèn)題必須從以下方面著 手:精心組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略、富有藝術(shù)性的語(yǔ)言。在提問(wèn)時(shí)教師語(yǔ)言的組織非 常重要。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略、并富有藝術(shù)性的語(yǔ)言,能讓學(xué)生明確教師是在問(wèn)什么,從 而把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如果教師語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng), 反反復(fù)復(fù), 人為地為學(xué)生設(shè)置了不 應(yīng)有的障礙,會(huì)使學(xué)生不明白教師問(wèn)的是什么,在解決問(wèn)題時(shí),就會(huì)無(wú)從下手, 也使學(xué)生無(wú)從探究。精心設(shè)計(jì)富有思想性和思維性的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問(wèn)模式,而應(yīng)多問(wèn)一些 “你是如何理解的?”“你認(rèn)為??”,“如果是你會(huì)怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學(xué)生開(kāi)放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力和創(chuàng)新精神。精心設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師要把握好問(wèn)題的難度,問(wèn)題要建 立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使處于多數(shù)學(xué)生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即要“跳跳才能摘到果子”。如果問(wèn)題太難,學(xué)生無(wú)從下手,則會(huì)選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)來(lái)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過(guò)一系列思維活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)獲 取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三、激發(fā)學(xué)生提問(wèn),提升自主探究的能力學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒(méi)有形成主 動(dòng)探究的意識(shí),但他們卻有強(qiáng)烈的好奇心。因此,教師可以適時(shí)改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機(jī), 把提問(wèn)的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識(shí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 問(wèn)題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決 問(wèn)題,在此過(guò)程中,教師只是一位顧問(wèn)或解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。另外,教 師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問(wèn)題, 向教師、教材提出 疑問(wèn), 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出批評(píng), 鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,并且可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當(dāng)學(xué)生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開(kāi)思維的翅膀, 他們會(huì)有許 多令老師自愧不如的見(jiàn)解。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問(wèn)題, 也可以是學(xué)生提出的問(wèn)題。但不是所有的問(wèn)題都必須經(jīng)過(guò)討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識(shí)能力重要處的 問(wèn)題才值得學(xué)生通過(guò)討論去解決。如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的撞擊點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的 社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、沒(méi)有現(xiàn)存答案的問(wèn)題或沒(méi)有確定性答案的問(wèn)題都值得學(xué)生 去討論。討論過(guò)程中教師的任務(wù)是有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言, 各抒己見(jiàn), 不能站在臺(tái)前指手畫(huà)腳。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問(wèn)題爭(zhēng)論得離題太遠(yuǎn)時(shí), 教師要及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來(lái)。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過(guò)交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā), 進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥, 把探究的機(jī)會(huì)再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問(wèn)題的 能力。第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià), 而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行整體評(píng)價(jià),尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評(píng)價(jià)時(shí)注意以下方面:首先,學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題、觀點(diǎn),解決一個(gè)問(wèn)題,教師都應(yīng)給予 及時(shí)地表?yè)P(yáng), 以激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能更上一層樓。對(duì)學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)指出, 并給學(xué)生機(jī)會(huì), 讓學(xué)生自己彌補(bǔ)不足, 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。其次,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須尊重學(xué)生,要公正、公平,不能帶有任何偏見(jiàn)和歧 視,應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)等正面強(qiáng)化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的 評(píng)價(jià)方法。再次, 在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如可以在 課堂教學(xué)結(jié)束前設(shè)問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為自己在這堂課中的表現(xiàn)好嗎?為什么?” “你 認(rèn)為今天的課堂中誰(shuí)的表現(xiàn)最好?為什么?” “你們認(rèn)為這堂課中哪一組表現(xiàn)得 最好?”等等。最后, 教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題進(jìn)行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學(xué)完后,可設(shè)計(jì)這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”總之,問(wèn)題探究教學(xué)力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)” 轉(zhuǎn)變。由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受同注重學(xué)生對(duì)知識(shí)面的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變。由 注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變。由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過(guò)程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學(xué)過(guò)程變成 學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求問(wèn)題的過(guò)程,變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生再也不是僵化 呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境 互動(dòng), 在有限的時(shí)間內(nèi), 每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教 室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其 中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了 知識(shí), 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語(yǔ)文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要 有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 學(xué)生思維的開(kāi)啟, 更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 掌握豐富的語(yǔ) 文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基 本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)課堂總