【正文】 是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。為達(dá)到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學(xué)科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機(jī)械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學(xué)生思維“點火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識的遷移和發(fā)展。具體地說，設(shè)計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強(qiáng)，沒有一點提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。提問應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標(biāo)；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強(qiáng)一些。”，所設(shè)計的不同提問教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）生：我知道了愛因斯坦很認(rèn)真。生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。其實，老師甲設(shè)計這個問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點子上。教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？（學(xué)生讀后交流。）生：這里的它指第三個板凳。生：強(qiáng)的意思是就是好。生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學(xué)生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計是否有針對性，對提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計問題時，要充分顧及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓(xùn)練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時，老師一般會問：你覺得魯迅先生是個怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計問題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！睂懪c不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機(jī)點撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。五、小結(jié)：語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達(dá)到目的地。為此，我們在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)班級學(xué)生的實際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達(dá)到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。