【正文】 師教學(xué)水平的體現(xiàn)。即教師針對自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達(dá)自己的成功感，也對自己的思維予以反思。針對文章結(jié)尾有豐富想象空間的“留白”提問，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以提高學(xué)生理解文本和提高口語運(yùn)用能力。此外，在提問中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問題的積極性。比如一位名師在教學(xué)老舍的《貓》時(shí)就善于化難為簡。教學(xué)中盡量避免提類似此類的問題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問題。教師在教學(xué)中如何提問引導(dǎo)學(xué)生思考？美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。為何苦難先留下個(gè)問號，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會資本主義社會的人與人間的關(guān)系。將回答探索問題的主動權(quán)交到學(xué)生手里，而教師根據(jù)學(xué)生的不同回答適當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)設(shè)懸：法國的巴爾扎克的判斷確不一樣。這個(gè)家很有錢，男主人是個(gè)暴發(fā)戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。寧波的袁湛江老師在教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)候就擅于設(shè)置生活情景問題，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品中的生活情境中來。所以在教學(xué)中師生互動提問中應(yīng)抓住它的生活來源情景，將它適當(dāng)?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。第二創(chuàng)設(shè)生活情境模式 文學(xué)來源于生活，卻又高于生活。在教學(xué)提問中抓住文眼提問也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。例如《愛蓮說》的文眼就是“愛”字，它是全文總帽，作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨(dú)愛”，寄予作者對蓮的喜愛和君子之風(fēng)的敬慕追求之情。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。近代教育家陶行知說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)有效性教學(xué)在于有效提問和教師的有效指點(diǎn)，從而讓學(xué)生“運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣深，純?nèi)恢浬睢?。教師通過有效的提問，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識的海洋，培養(yǎng)對語文的興趣，以及可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。第一篇：語文課堂的有效提問語文課堂教學(xué)中的有效性提問正直中學(xué)程占良教學(xué)是一門藝術(shù)。語文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問。那么什么樣的提問才是有效性提問？我國古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)結(jié)合。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理情況我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：第一抓住文眼提問何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。俗語曾說“眼睛是心靈的窗戶”同樣文章的文眼往往也是作者內(nèi)心情感的窗戶，也為文章的感情奠定基調(diào)。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”也是全文的文眼，點(diǎn)明了全文思念感激父親的基調(diào)。比如山東膠州四中周豐香老師在教學(xué)《蘭亭集序》中抓住作者的五樂（時(shí)令宜人，高朋滿座，環(huán)境幽美，活動高雅，天氣晴朗）化簡為易，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂也”。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。同時(shí)這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)：形象思維較強(qiáng)，抽象思維有限，對新奇的事物感興趣和樂于參與活動有獨(dú)立性希望他人肯定自我和又依賴教師的特點(diǎn)。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話說在三百年前的法國一個(gè)偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個(gè)三口之家。根據(jù)以上描述，你會得出什么結(jié)論。他說這是個(gè)苦難的家庭。第三化難為易式提問，我國古代的老子曾說：“：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”學(xué)生認(rèn)識理解事物都是由簡單到復(fù)雜，有感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的不易把握的問題加以分解成多個(gè)簡單問題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。當(dāng)然這是重要問題，應(yīng)該讓學(xué)生理解，但是最好是將其分解成多個(gè)小而易的問題一步步由淺入深由易而難的解決。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個(gè)問題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點(diǎn)及結(jié)局，作者對三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過的原因，三次難過針對不同的對象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。另外引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，提出問題，師生共同探討，也可加深學(xué)生對文本的理解深度。第二篇：小學(xué)語文課堂有效提問方式方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。小學(xué)語文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。在教學(xué)中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學(xué)方法。那么問題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學(xué)生的發(fā)揮。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。真正有價(jià)值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價(jià)值來判斷。設(shè)問要具有超越性我們在平時(shí)的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。我們注意聽，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識的拓展是沒有任何關(guān)系的。當(dāng)然也不是說學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。我們知道對于語文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。需要的答者自己的一個(gè)闡述。邏輯性的設(shè)問語文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語言思維的訓(xùn)練。在語文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛