【正文】 (四)時(shí)效性指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果，又要能達(dá)到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時(shí)低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好，但耗時(shí)太多，或效率雖高，但效果不佳的教學(xué)方法，不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。(五)藝術(shù)性最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對(duì)象。最優(yōu)化的教學(xué)方法即是藝術(shù)性的方法，使用最優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是一種藝術(shù)性的勞動(dòng)，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價(jià)值的最優(yōu)教學(xué)方法注意寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。三、明確教學(xué)方法的選擇依據(jù)教學(xué)方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個(gè)重要而又很困難的問題，那就是如何對(duì)其加以選擇。每一種具體的教學(xué)方法都有自己獨(dú)特的性能、適用范圍和條件。選擇運(yùn)用教學(xué)方法，要綜合地、全面地、具體地考慮整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的所有要素。(一)內(nèi)容依據(jù)在教學(xué)方法與教學(xué)過程其他成分的依存關(guān)系中，教學(xué)內(nèi)容起著基本的、決定性的作用，因?yàn)榉椒ㄊ莾?nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)運(yùn)動(dòng)形式，即決定著教學(xué)方法。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。一般說來，不同學(xué)科性質(zhì)的教材，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，學(xué)科內(nèi)容決定了一般教學(xué)方法在各門學(xué)科中的特殊形式。藝術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，如音樂、美術(shù)和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等，在教學(xué)方法上是有著很大差別的。二、課堂教學(xué)技能的具體項(xiàng)目對(duì)于課堂教學(xué)技能包括哪些項(xiàng)目，學(xué)者們各抒己見。大體而言，以下項(xiàng)目是教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者達(dá)成的共識(shí)。(一)導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能一般發(fā)生在課程開始之初，主要用來引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，從而引發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。導(dǎo)入技能有多種，可以直接導(dǎo)入，也可以利用舊知識(shí)導(dǎo)入，還可以設(shè)置懸念導(dǎo)入，也可以講故事導(dǎo)入?？傊瑢?dǎo)入的形式多種多樣。具體采用何種形式，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及每節(jié)課的具體內(nèi)容、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等方面綜合考慮。(二)講授技能講授技能是教師利用語言及其他各種方式引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法則等的行為方式。講授技能是教師最重要最基本的一項(xiàng)技能。(三)板書、板畫技能板書、板畫技能是教師利用黑板以凝練的文字語言和圖表等形式，傳送教學(xué)信息的行為方式。從結(jié)構(gòu)上看，板書可以分為兩部分：正板書和副板書。正板書往往是講授提綱，通常寫在黑板的左側(cè)，約占板面的2／3。副板書是教師在講授過程中遇到的一些生字、各種名詞、年代、數(shù)據(jù)、簡圖、簡表等等，通常寫在黑板的右側(cè)，約占板面的1／3。從形式上看，有提綱式、語詞式、表格式等多種。(四)提問技能提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問主要是以問題的形式，師生間相互對(duì)話的一種方式。盡管教師們經(jīng)常提問，但很多提問是一種虛假提問，并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和意義，因此教師要掌握提問的要領(lǐng)，即問題要有啟發(fā)性，問題表述要簡明扼要，問題難度要適中，問題形式要靈活多樣。(五)結(jié)課技能結(jié)課發(fā)生在一節(jié)課之末，但是如果結(jié)課結(jié)不好的話，就會(huì)使一節(jié)課失去整體的完美性。結(jié)課形式多種多樣，既可以對(duì)本節(jié)課所講的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行總體概括、升華，也可以提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)一步思考。除此之外，還有課堂組織技能、演示技能等。第三篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能1新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法（字幕2）作者： 初中生物課程團(tuán)隊(duì)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 12 / 50發(fā)表日期： 20101228 09:38:10給作者發(fā)送信息| 推薦此文章 | 添加到收藏夾各位老師，大家好！在這一課當(dāng)中，我們交流觀課議課的流程。這個(gè)流程實(shí)際上就是我們開始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺得第一個(gè)過程就是課前的準(zhǔn)備過程，課前準(zhǔn)備什么呢？第一就是我們要召開一個(gè)課前會(huì)議，這個(gè)課前會(huì)議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動(dòng)當(dāng)中，我們到底要研究什么？我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)谇斑吔涣鬟^程當(dāng)中，提出了要做三項(xiàng)工作。第一就是提出一個(gè)觀課議課的主題，要解決一個(gè)問題；第二就是，當(dāng)有了很多主題提出來以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進(jìn)行分解，使大家有一個(gè)方向。這是我們?cè)谇斑呏v的時(shí)候曾經(jīng)和大家交流過的。在有了主題，并且對(duì)主題進(jìn)行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個(gè)教學(xué)主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。所以我們要有一個(gè)關(guān)注任務(wù)的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對(duì)象的分工。比如說，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務(wù)和手段的分工。但是我主張，在校本研修過程當(dāng)中，分工不易過細(xì)。過去我們?cè)?jīng)走過彎路，我自己曾經(jīng)說過，在觀察一個(gè)老師的時(shí)候，我們就做過分工，有人觀察老師在課堂上的行進(jìn)路線；有人觀察老師是怎么提問的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來，很多學(xué)校按這樣去做了以后，他們認(rèn)為這樣做不好，為什么？因?yàn)槲易哌M(jìn)教室來的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認(rèn)真學(xué)習(xí)整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過細(xì)以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個(gè)方面，會(huì)讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過于過細(xì)的觀察分工，就是說這些問題實(shí)際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個(gè)方面他會(huì)考慮得多一些，有些人會(huì)少一些，這就是我們說要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會(huì)議當(dāng)中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。我這兒舉一個(gè)例子。比如說各位老師，大家在這聽報(bào)告。如果我們假如，我們上午在這聽報(bào)告，中午十二點(diǎn)以后，我們報(bào)告結(jié)束了，你們就走出校門，遇到一個(gè)什么情形呢？遇到一個(gè)果農(nóng)，這個(gè)果農(nóng)你不認(rèn)識(shí)，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請(qǐng)你請(qǐng)吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問你，各位老師請(qǐng)你想一想，你會(huì)吃葡萄嗎？你會(huì)吃這個(gè)陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場(chǎng)老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個(gè)這個(gè)故事的結(jié)果是什么呢？就是這個(gè)果農(nóng)，他在一段時(shí)間里邊很盛情的邀請(qǐng)了三個(gè)人，這三個(gè)人都像我們一樣，很疑惑地?fù)u搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個(gè)好事的人，就去問這三個(gè)不吃葡萄的人，就說你們?yōu)槭裁床怀云咸寻?？第一個(gè)人他是這樣想的，他說他要請(qǐng)我吃葡萄，萬一請(qǐng)了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個(gè)人怎么想呢？請(qǐng)我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個(gè)人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個(gè)人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢(mèng)吧！這是第三個(gè)人的想法。好，人們不僅問了這三個(gè)人，而且問了他們的身份。現(xiàn)在請(qǐng)觀課的老師，聽我交流的老師，你猜猜這三個(gè)人是什么角色啊，第一個(gè)人是什么呢？官員。第二個(gè)人是什么？第二個(gè)人是琴師。第三個(gè)人呢？第三個(gè)人是美女。那么這個(gè)果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：啊！今年風(fēng)調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風(fēng)調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來，請(qǐng)大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂。各位老師，我現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，當(dāng)你明白這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)以后，你會(huì)不會(huì)吃葡萄？我在現(xiàn)場(chǎng)看到很多老師他們都點(diǎn)頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點(diǎn)頭，這個(gè)當(dāng)中有了什么樣的東西夾雜進(jìn)來？為什么我們從搖頭變成了點(diǎn)頭？大家明白是因?yàn)槭裁磫?？我們明白了這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在我們用這個(gè)故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來上課的老師，來上公開課的老師，這籃葡萄就是他拿出來的課，現(xiàn)在我問你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當(dāng)我們不知道他的追求，不知道他的想法的時(shí)候，我們每一個(gè)人都會(huì)帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對(duì)別人來說這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個(gè)簡要的說明。說明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個(gè)，可以介紹自己的教學(xué)背景，介紹自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說介紹教學(xué)背景介紹什么的。舉一個(gè)例子。第一就是，我這節(jié)語文課，這篇課文，一共有三課時(shí)，我整個(gè)的任務(wù)是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個(gè)簡要的說明，這樣說明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學(xué)安排，不了解本人教學(xué)整體設(shè)計(jì)的情況下，要求某一個(gè)老師一節(jié)課完成他不能完成的任務(wù)。如果你這個(gè)地方不做，這個(gè)上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會(huì)顯得對(duì)發(fā)言老師不尊重，從而導(dǎo)致了誤會(huì)。所以可以介紹什么？可以介紹教學(xué)背景，可以介紹自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然我們又要說，如果說觀察課的老師對(duì)這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。第二個(gè)介紹什么？就是介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新。我是受有一個(gè)老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場(chǎng)雪》，他在上《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，把主要精力用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)作者是用什么辦法把第一場(chǎng)雪寫得這么生動(dòng)，寫得這么精彩的。下來討論課的時(shí)候，他就跟我說：“陳老師我告訴你，在平常的課當(dāng)中，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽當(dāng)中，我是不會(huì)這樣講課的。”為什么呢？他說：“很多老師都會(huì)認(rèn)為，包括評(píng)委都認(rèn)為這篇文章是寫景的，而且?guī)е星榈膶懢?。因此，?yīng)該讓學(xué)生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來聽，而你又愿意聽聽我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造?！庇纱宋蚁氲?，課前說明有利于鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如說我舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)上過一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》，《賣火柴的小女孩》從有效教學(xué)的角度，我個(gè)人認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該是去教學(xué)生不明白的就是說他不懂得、他不明白的東西，教師應(yīng)該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會(huì)讓學(xué)生覺得很無聊。我是在深圳的一次活動(dòng)當(dāng)中，去教《賣火柴的小女孩》的，我認(rèn)為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實(shí)際上早就從各種場(chǎng)合下知道了賣火柴的小女孩這個(gè)故事，也讀過這篇童話，那我認(rèn)為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個(gè)幸福，就是說最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸?！，F(xiàn)在這兩個(gè)幸福到底怎么理解？我認(rèn)為這是比較困難的。過去，我們會(huì)說這是安徒生為了反諷在這么一個(gè)美好的夜晚，這么一個(gè)可愛的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會(huì)，揭露資本主義社會(huì)的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎溃餐缴娜松^，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個(gè)教徒，他并沒有這么高的無產(chǎn)階級(jí)覺悟，他并沒想著來揭露資本主義的罪惡。而是認(rèn)為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當(dāng)然這樣的理解在中國的國情下教授，肯定是有問題的。因?yàn)槲覀儧]有這種語境理解，那么在處理過程當(dāng)中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個(gè)充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個(gè)小女孩，在這樣的一個(gè)夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當(dāng)于在地震過程當(dāng)中，有一些災(zāi)民說死了。死了以后，我們都會(huì)滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問題。我要向各位老師匯報(bào)，我中師畢業(yè)之后，出來主要是教的地理，沒有教過語文，而且對(duì)小學(xué)又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學(xué)老師的。再加上這樣處理對(duì)學(xué)生來說相對(duì)又比較難，課后大家討論，一邊也說著你的課上的很好，一邊也就說這個(gè)地方有問題，那個(gè)地方有問題，說了很多很多這樣的問題。我首先承認(rèn)我有問題，各位老師我并不是否認(rèn)我有問題。第一我承認(rèn)。但是，就在大家批評(píng)我有問題的時(shí)候，我突然想到一個(gè)成語“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒有改過的，原生態(tài)的來討論，這是最有討論價(jià)值的。但是當(dāng)下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評(píng)他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學(xué)著怎么走路。我自己開玩笑說，我們平常的一個(gè)素面朝天的村姑，就這樣被我們培養(yǎng)成了一個(gè)取悅他人的娼婦。然這種說法有點(diǎn)極端。也請(qǐng)大家批評(píng)，是不是有這么回事？現(xiàn)在，我們鼓勵(lì)老師說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢？放棄自己的成見，不要想著你這課只能這樣上，那樣上就有問題。第一放棄成見，第二放棄利益，不要想著，我是專家，我認(rèn)為你該這樣上，你不這樣上讓我專家丟了面子。放棄成見和身份，我以為這才有利于我們的課堂教學(xué)真正的創(chuàng)新，這是我們說的第二個(gè)，教學(xué)創(chuàng)新。第三就是我們希望在觀課說明之前能夠?qū)τ^察的對(duì)象、現(xiàn)象和時(shí)機(jī)進(jìn)行提示。各位老師，我有一個(gè)想法，就是為什么非得等學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)候，我們才一起組織觀課議課？平常兩個(gè)老師可不可以觀課議課？比如，我上課了，我就會(huì)給我的一個(gè)好朋友說，某老師，你知道嗎？我班上有某某某、某某某、某某某幾個(gè)同學(xué)，他們上課老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上，我想請(qǐng)你幫我觀察一下，這節(jié)課到我教室里來觀察一下，看一看這幾個(gè)同學(xué)在課堂上他們到底在干什么？然后下來以后你給我說說他們到底在干什么？在想什么？幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。下來了，議課不是什么東西都說，就說這幾個(gè)同學(xué)，大家想可不可以？我認(rèn)為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么？這就是重點(diǎn)提示觀察的對(duì)象。比如說重點(diǎn)提示觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)，讓觀課議課更有針對(duì)性。這就是我們說課前召開課前準(zhǔn)備要準(zhǔn)備的東西。這有一個(gè)問題就是課前會(huì)憶的時(shí)期。對(duì)于課前會(huì)議的時(shí)期，我有一個(gè)建議，就是不要當(dāng)著學(xué)生說課前準(zhǔn)備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)坐在這兒了，然后主持人說今天我們要觀課議課的主題是什么，我們會(huì)從哪幾個(gè)地方分解，現(xiàn)在請(qǐng)上課老師說一說他的教學(xué)設(shè)想。這里，我不贊成這樣做有兩個(gè)原因，第一，你這樣一做讓同學(xué)們心里不舒服，他會(huì)覺得我們今天只是配合老師教學(xué)研究的，他就從主角變成了配角，他有這個(gè)意識(shí)。第二，課堂教學(xué)的進(jìn)程，課堂教學(xué)可能怎么教，最好還是有一些讓學(xué)生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做，