【正文】 (四)時效性指最優(yōu)化的教學方法既要能取得最佳效果，又要能達到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應當是現(xiàn)代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好，但耗時太多，或效率雖高，但效果不佳的教學方法，不能算是最優(yōu)化的教學方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學方法的又一尺度。(五)藝術(shù)性最優(yōu)化的教學方法應該符合美的規(guī)律和原則，能給學生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優(yōu)化的教學方法即是藝術(shù)性的方法，使用最優(yōu)化教學方法進行教學就是一種藝術(shù)性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優(yōu)教學方法注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育。三、明確教學方法的選擇依據(jù)教學方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個重要而又很困難的問題，那就是如何對其加以選擇。每一種具體的教學方法都有自己獨特的性能、適用范圍和條件。選擇運用教學方法，要綜合地、全面地、具體地考慮整個教學系統(tǒng)中的所有要素。(一)內(nèi)容依據(jù)在教學方法與教學過程其他成分的依存關(guān)系中，教學內(nèi)容起著基本的、決定性的作用，因為方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學運動形式，即決定著教學方法。教學方法的優(yōu)化選擇依據(jù)教學內(nèi)容。一般說來，不同學科性質(zhì)的教材，應采取不同的教學方法，學科內(nèi)容決定了一般教學方法在各門學科中的特殊形式。藝術(shù)性強的學科，如音樂、美術(shù)和科學性強的學科如物理、化學等，在教學方法上是有著很大差別的。二、課堂教學技能的具體項目對于課堂教學技能包括哪些項目，學者們各抒己見。大體而言，以下項目是教育理論研究者和教育實踐工作者達成的共識。(一)導入技能導入技能一般發(fā)生在課程開始之初，主要用來引起學生對本節(jié)課的興趣，從而引發(fā)學生適當?shù)膶W習行為。導入技能有多種，可以直接導入，也可以利用舊知識導入，還可以設置懸念導入，也可以講故事導入?？傊瑢氲男问蕉喾N多樣。具體采用何種形式，要根據(jù)學生的特點，以及每節(jié)課的具體內(nèi)容、每節(jié)課的教學目標等方面綜合考慮。(二)講授技能講授技能是教師利用語言及其他各種方式引導學生理解重要事實，形成概念、原理、規(guī)律、法則等的行為方式。講授技能是教師最重要最基本的一項技能。(三)板書、板畫技能板書、板畫技能是教師利用黑板以凝練的文字語言和圖表等形式，傳送教學信息的行為方式。從結(jié)構(gòu)上看，板書可以分為兩部分：正板書和副板書。正板書往往是講授提綱，通常寫在黑板的左側(cè)，約占板面的2／3。副板書是教師在講授過程中遇到的一些生字、各種名詞、年代、數(shù)據(jù)、簡圖、簡表等等，通常寫在黑板的右側(cè)，約占板面的1／3。從形式上看，有提綱式、語詞式、表格式等多種。(四)提問技能提問是激發(fā)學生思考的重要課堂教學技能。提問主要是以問題的形式，師生間相互對話的一種方式。盡管教師們經(jīng)常提問，但很多提問是一種虛假提問，并沒有實質(zhì)內(nèi)容和意義，因此教師要掌握提問的要領(lǐng)，即問題要有啟發(fā)性，問題表述要簡明扼要，問題難度要適中，問題形式要靈活多樣。(五)結(jié)課技能結(jié)課發(fā)生在一節(jié)課之末，但是如果結(jié)課結(jié)不好的話，就會使一節(jié)課失去整體的完美性。結(jié)課形式多種多樣，既可以對本節(jié)課所講的難點、要點進行總體概括、升華，也可以提出問題，引發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的進一步思考。除此之外，還有課堂組織技能、演示技能等。第三篇：新課程課堂教學評價的新技能1新課程課堂教學評價的新技能、新方法（字幕2）作者： 初中生物課程團隊評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 12 / 50發(fā)表日期： 20101228 09:38:10給作者發(fā)送信息| 推薦此文章 | 添加到收藏夾各位老師，大家好！在這一課當中，我們交流觀課議課的流程。這個流程實際上就是我們開始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺得第一個過程就是課前的準備過程，課前準備什么呢？第一就是我們要召開一個課前會議，這個課前會議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動當中，我們到底要研究什么？我們要有一個明確的目標和任務。我們在前邊交流過程當中，提出了要做三項工作。第一就是提出一個觀課議課的主題，要解決一個問題；第二就是，當有了很多主題提出來以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進行分解，使大家有一個方向。這是我們在前邊講的時候曾經(jīng)和大家交流過的。在有了主題，并且對主題進行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個教學主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學生是如何學習的。所以我們要有一個關(guān)注任務的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對象的分工。比如說，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務和手段的分工。但是我主張，在校本研修過程當中，分工不易過細。過去我們曾經(jīng)走過彎路，我自己曾經(jīng)說過，在觀察一個老師的時候，我們就做過分工，有人觀察老師在課堂上的行進路線；有人觀察老師是怎么提問的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來，很多學校按這樣去做了以后，他們認為這樣做不好，為什么？因為我走進教室來的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認真學習整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過細以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個方面，會讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過于過細的觀察分工，就是說這些問題實際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個方面他會考慮得多一些，有些人會少一些，這就是我們說要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會議當中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。我這兒舉一個例子。比如說各位老師，大家在這聽報告。如果我們假如，我們上午在這聽報告，中午十二點以后，我們報告結(jié)束了，你們就走出校門，遇到一個什么情形呢？遇到一個果農(nóng)，這個果農(nóng)你不認識，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請你請吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問你，各位老師請你想一想，你會吃葡萄嗎？你會吃這個陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個這個故事的結(jié)果是什么呢？就是這個果農(nóng)，他在一段時間里邊很盛情的邀請了三個人，這三個人都像我們一樣，很疑惑地搖搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個好事的人，就去問這三個不吃葡萄的人，就說你們?yōu)槭裁床怀云咸寻?？第一個人他是這樣想的，他說他要請我吃葡萄，萬一請了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個人怎么想呢？請我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢吧！這是第三個人的想法。好，人們不僅問了這三個人，而且問了他們的身份?，F(xiàn)在請觀課的老師，聽我交流的老師，你猜猜這三個人是什么角色啊，第一個人是什么呢？官員。第二個人是什么？第二個人是琴師。第三個人呢？第三個人是美女。那么這個果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：?。〗衲觑L調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來，請大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂。各位老師，我現(xiàn)在請你們想一想，當你明白這個果農(nóng)的動機以后，你會不會吃葡萄？我在現(xiàn)場看到很多老師他們都點頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點頭，這個當中有了什么樣的東西夾雜進來？為什么我們從搖頭變成了點頭？大家明白是因為什么嗎？我們明白了這個果農(nóng)的動機，現(xiàn)在我們用這個故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來上課的老師，來上公開課的老師，這籃葡萄就是他拿出來的課，現(xiàn)在我問你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當我們不知道他的追求，不知道他的想法的時候，我們每一個人都會帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對別人來說這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個簡要的說明。說明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個，可以介紹自己的教學背景，介紹自己的學生的學習基礎(chǔ)，學生的學習情況。比如說介紹教學背景介紹什么的。舉一個例子。第一就是，我這節(jié)語文課，這篇課文，一共有三課時，我整個的任務是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個簡要的說明，這樣說明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學安排，不了解本人教學整體設計的情況下，要求某一個老師一節(jié)課完成他不能完成的任務。如果你這個地方不做，這個上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會顯得對發(fā)言老師不尊重，從而導致了誤會。所以可以介紹什么？可以介紹教學背景，可以介紹自己學生的學習基礎(chǔ)，當然我們又要說，如果說觀察課的老師對這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。第二個介紹什么？就是介紹自己的教學創(chuàng)新。我是受有一個老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場雪》，他在上《第一場雪》的時候，把主要精力用來引導學生學習，這個作者是用什么辦法把第一場雪寫得這么生動，寫得這么精彩的。下來討論課的時候，他就跟我說：“陳老師我告訴你，在平常的課當中，在優(yōu)質(zhì)課競賽當中，我是不會這樣講課的?！睘槭裁茨?？他說：“很多老師都會認為，包括評委都認為這篇文章是寫景的，而且?guī)е星榈膶懢?。因此，應該讓學生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來聽，而你又愿意聽聽我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造?！庇纱宋蚁氲剑n前說明有利于鼓勵教師的教學創(chuàng)新。比如說我舉一個例子，我曾經(jīng)上過一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》，《賣火柴的小女孩》從有效教學的角度，我個人認為，有效地教學應該是去教學生不明白的就是說他不懂得、他不明白的東西，教師應該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會讓學生覺得很無聊。我是在深圳的一次活動當中，去教《賣火柴的小女孩》的，我認為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實際上早就從各種場合下知道了賣火柴的小女孩這個故事，也讀過這篇童話，那我認為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個幸福，就是說最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸?！，F(xiàn)在這兩個幸福到底怎么理解？我認為這是比較困難的。過去，我們會說這是安徒生為了反諷在這么一個美好的夜晚，這么一個可愛的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會，揭露資本主義社會的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎?，安徒生的人生觀，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個教徒，他并沒有這么高的無產(chǎn)階級覺悟，他并沒想著來揭露資本主義的罪惡。而是認為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當然這樣的理解在中國的國情下教授，肯定是有問題的。因為我們沒有這種語境理解，那么在處理過程當中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個小女孩，在這樣的一個夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當于在地震過程當中，有一些災民說死了。死了以后，我們都會滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問題。我要向各位老師匯報，我中師畢業(yè)之后，出來主要是教的地理，沒有教過語文，而且對小學又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學老師的。再加上這樣處理對學生來說相對又比較難，課后大家討論，一邊也說著你的課上的很好，一邊也就說這個地方有問題，那個地方有問題，說了很多很多這樣的問題。我首先承認我有問題，各位老師我并不是否認我有問題。第一我承認。但是，就在大家批評我有問題的時候，我突然想到一個成語“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒有改過的，原生態(tài)的來討論，這是最有討論價值的。但是當下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學著怎么走路。我自己開玩笑說，我們平常的一個素面朝天的村姑，就這樣被我們培養(yǎng)成了一個取悅他人的娼婦。然這種說法有點極端。也請大家批評，是不是有這么回事？現(xiàn)在，我們鼓勵老師說自己的教學設計和教學創(chuàng)新的時候，建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢？放棄自己的成見，不要想著你這課只能這樣上，那樣上就有問題。第一放棄成見，第二放棄利益，不要想著，我是專家，我認為你該這樣上，你不這樣上讓我專家丟了面子。放棄成見和身份，我以為這才有利于我們的課堂教學真正的創(chuàng)新，這是我們說的第二個，教學創(chuàng)新。第三就是我們希望在觀課說明之前能夠?qū)τ^察的對象、現(xiàn)象和時機進行提示。各位老師，我有一個想法，就是為什么非得等學校教研活動的時候，我們才一起組織觀課議課？平常兩個老師可不可以觀課議課？比如，我上課了，我就會給我的一個好朋友說，某老師，你知道嗎？我班上有某某某、某某某、某某某幾個同學，他們上課老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上，我想請你幫我觀察一下，這節(jié)課到我教室里來觀察一下，看一看這幾個同學在課堂上他們到底在干什么？然后下來以后你給我說說他們到底在干什么？在想什么？幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學習活動當中來。下來了，議課不是什么東西都說，就說這幾個同學，大家想可不可以？我認為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么？這就是重點提示觀察的對象。比如說重點提示觀察的現(xiàn)象和時機，讓觀課議課更有針對性。這就是我們說課前召開課前準備要準備的東西。這有一個問題就是課前會憶的時期。對于課前會議的時期，我有一個建議，就是不要當著學生說課前準備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動。學生已經(jīng)坐在這兒了，然后主持人說今天我們要觀課議課的主題是什么，我們會從哪幾個地方分解，現(xiàn)在請上課老師說一說他的教學設想。這里，我不贊成這樣做有兩個原因，第一，你這樣一做讓同學們心里不舒服，他會覺得我們今天只是配合老師教學研究的，他就從主角變成了配角，他有這個意識。第二，課堂教學的進程，課堂教學可能怎么教，最好還是有一些讓學生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做，