【正文】 以利用暑假寒假最為適當(dāng)?！浴?略讀指導(dǎo)舉隅?前言》一文，見《葉圣陶語文教育論集》第22頁 ●善讀未寫書，不守圖書館 天地閱覽室，萬物皆 書卷。——《讀書二首》，見《重讀葉圣陶走進新課標(biāo)》第263頁●學(xué)生在閱讀課外讀物的時候也應(yīng)該明白，寫在書上的東西并不是完全可以信賴的。閱讀果然要認真，但是尤其重要的是要抱著批判的態(tài)度，要區(qū)別哪些是應(yīng)該接受的，哪些是不應(yīng)該接受的，不能“照單全收”。不加區(qū)別地“照單全收”絕對不是妥當(dāng)?shù)淖x書方法，也不能提高自己的識別力。那么批判用什么作為標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，用“此時”“此地”來作標(biāo)準(zhǔn)，大致不會出什么錯。凡是跟“此時”和“此地”相適應(yīng)的，大概是可取的，當(dāng)然還得經(jīng)過實踐的檢驗；凡是跟“此時”和“此地”不相適應(yīng)的，一定是不可取的，至多只可以供談助而已，決不能作為自己的行動方針和生活目標(biāo)?！对鯓娱喿x課外讀物》，見《重讀葉圣陶走進新課標(biāo)》第178頁●閱讀課外讀物，首先不能不談到時間問題。中學(xué)里科目繁多，各科的教科書和講 義都得在課外溫習(xí)，還有筆記和練習(xí)等作業(yè)大部分得在課外做，要劃出充裕的時間來閱讀課外讀物，事實上是辦不到的。上一次我說過了，閱讀課外讀物可以養(yǎng)成隨時讀書的習(xí)慣，這就要每天閱讀，持 之以恒，時間少一點兒倒不妨事。有的書讀起來并無困難，一個鐘頭可以閱讀一萬字，即使要費點兒心思的，一個鐘頭也可以讀五千字。就以五千字算吧，一本書十萬字的書，每天讀一個鐘頭，二十天 就可以讀完。二十天讀一本書，一年不就可以讀完十八本嗎？從初一到高三這六年里年年如此，不就可以讀完一百零八本嗎？這就很可觀了。一年里還有兩個不短的假期，暑假和寒假，都是閱讀課外讀 物的好時機，假如每天讀三個鐘頭，這不算太多吧，兩個假期合起來作為八個星期計算，就有一百六十八個鐘頭，至少可讀完八本書，六年又是四十八本。所以時間并不是不充裕，只要堅持不懈，成績 是很可觀的?！对鯓娱喿x課外讀物》，見《重讀葉圣陶走進新課標(biāo)》第178—179頁 ●他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書 籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。——引自《?略讀指導(dǎo)舉隅?前言》一文，見《葉圣陶語文教育論集》第19頁●閱讀不僅是中學(xué)生的事，出 了學(xué)校仍需要閱讀。人生一輩子閱讀，其實是一輩子在積蓄中，同時一輩子在長進中。——《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》，見《葉圣陶語文教育論集》第123頁 第二部 分：閱讀教學(xué)一、閱讀教學(xué)的目的●嘗謂語文教材在培養(yǎng)學(xué)生閱讀之能力。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。學(xué)生離校而后須閱讀各類各體之文，故教材須兼收 各類各體之文。學(xué)生誦習(xí)教材，賴教師之指導(dǎo)，而領(lǐng)會其質(zhì)與文。第領(lǐng)會教材質(zhì)與文猶未已也，非最后之目的也。必于教學(xué)之際培養(yǎng)起自動性，終臻不待教師指導(dǎo)而自能領(lǐng)會之境，于是可以閱讀書籍報 刊而悉明其旨矣。此則閱讀教學(xué)最后之目的也。——《語文教育書簡》之二十五，見《葉圣陶語文教育論集》第734－735頁●至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習(xí)作文。閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！墩Z文教育書簡》之十五，見《葉圣陶語文教育論集》第726頁 ●（閱讀的目的）主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng) 驗，從而提高覺悟，豐富見識，使咱們得以在革命和生產(chǎn)中很好地貢獻力量?！对u〈讀和寫〉，兼論讀和寫的關(guān)系》二、閱讀教學(xué)重要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣與 能力的培養(yǎng)●閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。不專等老師講解，也不可專等老師抄給字典辭典上的解釋以及參考書上的文句。直到自己實在沒法解決，才去請教老師 或其他的人。因為閱讀是自己的事，像這樣?？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力。再說，我們總有離開可以請教的人的時候，這時候閱讀些什么，非?？孔约旱牧Σ豢?。——《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》，見《葉圣陶語文教育論集》第121頁 ●同學(xué)們一定要努力學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。只知道捧著課本死記硬背是沒有用處 的，至多只能應(yīng)付考試。學(xué)會了自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，將來離開了學(xué)校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養(yǎng)，成為有益于人民的人，有益于社會的人?！W(wǎng)上下載，葉圣陶關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的論述●要學(xué)好語文，至少要養(yǎng)成這樣一些好習(xí)慣：要養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。語文老師一定要想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)語文 的興趣調(diào)動起來，教師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進學(xué)生腦子里去，因為教師不能一輩子跟著學(xué)生，把學(xué)生要讀的書一部部裝進學(xué)生腦子里去。教師只要待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補充，闡發(fā)，唯有如此，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段就練習(xí)了自己讀書，在課內(nèi)的討論階段又得到了切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成。一旦養(yǎng)成了這種好習(xí)慣，學(xué)生課外自然會去閱讀更多的好文 章和好書籍，增加知識，增長才干。這樣的良性循環(huán)當(dāng)然會收到教師所期望甚至意想不到的好效果?！W(wǎng)上下載，葉圣陶關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的論述三、在閱讀 教學(xué)中怎樣培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣與能力預(yù)習(xí)●咱們看課程標(biāo)準(zhǔn)里所定的方法，課前要使學(xué)生預(yù)習(xí)，課后要“引起其自學(xué)之動機”，指導(dǎo)學(xué)生作種種的研究，課后 要“令學(xué)生自行研究”，可見上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！吨袑W(xué)國文教師》，見《葉 圣陶語文教育論集》第95頁 ●要加強預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。課內(nèi)多采用討論會的方式，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。——《中學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，見《葉圣陶語文教育論集》第202頁●“預(yù)習(xí)”的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類??上課的活動，教學(xué)上的用語稱為“討 論”，預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，有學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒有別的事了。這當(dāng)兒，教師猶如集會中的主席排列討論程 序的是他，歸納討論結(jié)果的是他，不過他比主席還多負一點責(zé)任，學(xué)生預(yù)習(xí)如有錯誤，他得糾正，如有缺漏，他得補充，如有完全沒有注意到的地方，他得指示出來，加以闡發(fā)。教師的責(zé)任不在把一篇 篇的文章裝進學(xué)生腦子里去；因為教師不能一輩子跟著學(xué)生，把學(xué)生所要讀的書一部部裝進學(xué)生腦子里去?！墩搰木x指導(dǎo)不只是逐句講解》，見《葉圣陶語文教育論 集》第66頁●所謂講，應(yīng)當(dāng)理解為給學(xué)生以指點和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步達到能自己閱讀。假如一篇文章，學(xué)生能充分理解，那么教師就用不著講了。解放后有一個時期，有些人反對學(xué)生預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)了，教師的主導(dǎo)作用就不能發(fā)揮了?，F(xiàn)在是大部分人傾向于主張預(yù)習(xí)，我也主張預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)而領(lǐng)會了的就不必再講。去年教育部派人到各地了解語文教學(xué)的情況，也找了一些學(xué)生座談。有一個學(xué)生說：“老師講的太多了，對我們沒有好處。我們預(yù)習(xí)《糧食的故事》一課，讀過幾遍非常感動，幾乎掉下淚來。后來老師在課堂上講解，左分析，右分析，把一篇文章拆得零零碎碎，講了些空泛道理，我們聽了，反而把感動沖淡了?！边@樣看來，學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo)，但是也不宜講得很 多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動腦筋。適當(dāng)?shù)囟鄤幽X筋，腦筋是不會受傷的。學(xué)生自己動腦筋，得到的東西格外深刻，光聽老師講，自己不思考，得到的東西就不太深刻。光聽老師講，自己不 思考，得到的東西就不太深刻。經(jīng)過老師指導(dǎo)，學(xué)生還是不能自己了解自己領(lǐng)會，那就只好由老師講了，還得注意講得多而羅嗦不如講得少而精。總之，講的目的，在于達到不需要講。如果一個老師能 做到上課不需要講，只作一些指點和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠深刻理解，透徹領(lǐng)會，那就是最大的成功。這樣做能使學(xué)生讀了若干文章后，觸類旁通，自己去領(lǐng)會別的文章。學(xué)生必須會自己讀書，不能老是帶 著一位老師給他講，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立讀書的能力?！?961年9月8日葉圣陶在呼和浩特跟語文教師的講話，見《重讀葉圣陶走進新課程》第6162頁●現(xiàn)在都移在指導(dǎo)“預(yù)習(xí)”的階段中，假如學(xué)生能夠“領(lǐng)悟”了，能夠“研究”出來了，就無須乎教師的“講述”；教師所“講述 ”得，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分：這才顯出“講述”的真作用，才真?zhèn)€貫徹了嘗試的宗 旨?！墩撝袑W(xué)國文課程的改訂》，見《葉圣陶語文教育論集》第84頁●比較艱深或枝節(jié)的問題，估計起來不是學(xué)生所必須知道的，當(dāng)然不必提出。但是，學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出。讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書。他們?jīng)過了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤錯誤，這當(dāng)兒再 來聽教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切。最壞的情形是指導(dǎo)者與領(lǐng)受者彼此不相應(yīng)，指導(dǎo)者只認領(lǐng)受者是一個空袋子，不問情由把一些叫做知識的東西裝進去。空袋子里裝東西進去，還可以 容受；完全不接頭的頭腦里裝知識進去，能不能容受卻是說不定的?！丁淳x指導(dǎo)舉隅〉前言》，見《葉圣陶語文教育論集》第10頁●一篇文章可從不 同的觀點去研究它。如作者意念發(fā)展的線索，文章的時代背景，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點于疵病，這些就是所謂不同的觀點。對于每一個觀點，都可以提出問題，令學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候 尋求解答?！丁淳x指導(dǎo)舉隅〉前言》，見《葉圣陶語文教育論集》第10頁討論●上課做什么呢？在學(xué)生是報告討論，不再是一味 聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項目，訂正是訂正或補充預(yù)習(xí)的成績。在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結(jié)束討論由他。當(dāng)這樣的教師當(dāng)然比較麻煩些，“討論要點”或“討論大綱”都得在事前有充分的準(zhǔn)備；學(xué)生在這樣 的教師的面前卻真?zhèn)€能夠漸漸的“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，為了學(xué)生，似乎不應(yīng)該避免麻煩。——《論中學(xué)國文課程的改訂》，見《葉圣陶語文教育論集》第84－85頁●上課時候令學(xué)生討論，由教師做主席、評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行的有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會與虛應(yīng)故事的 機會一樣，或是等了很久沒有一個人開口，或是有人開口了之說一些不關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得自己一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不不合討論的 宗旨了。第二還得在平時養(yǎng)成學(xué)生討論問題，發(fā)表意見的習(xí)慣。評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見，這些都要歷練的。如果沒有歷練，雖然胸 中仿佛有一點準(zhǔn)備，臨到討論時不一定敢于發(fā)表的。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是國文教師的事情，所有教師都得負責(zé)。不然，學(xué)生成為只能聽講的被動人物，任何功課的進步至少要減少一半?！獙W(xué)生事前既有充分的準(zhǔn)備，平時又有討論的習(xí)慣，臨到討論才會人人發(fā)表意見，不至于老是某幾個人開口。所發(fā)表的意見又都切合著問題，不至于胡扯亂說，全不著拍。這樣的討論，在 實際的國文教室里似乎還不易見到；然而要做到名副其實的討論，卻非這樣不可。——《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》，見《葉圣陶語文教育論集》第11－12頁 精讀與略讀 ●有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手。課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這并不是說學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了。只因單篇短什分量不多，要做細磨細琢的研讀功夫，正宜從此入手，一篇讀畢，又讀一篇，涉及的方面既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不致單調(diào)；所以取作“精讀”的教材。學(xué)生從精讀方面得到 種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，需在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；但他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂的應(yīng)用。使學(xué)生在這方 面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指 導(dǎo)，而致無所措手?，F(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。略讀不再需要教師的詳細指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué) 生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。??學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，期初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當(dāng) 心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的為在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。——《》見《葉圣陶語文教育論集》第1920頁●選定一些教材來讀，無非“舉一隅”的性質(zhì)，都希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去“以三隅反”；故數(shù)量雖少，并不妨事。學(xué)生如果在略讀教材之外，更就興趣選讀旁的書籍，那自然是值得獎勵的；并且希望能夠普遍地這么做?；蛟S有人要說，略讀同一 的教材，似乎不能顧到全班學(xué)生的能力與興趣。其實這不成問題。精讀可以用同一的教材，為什么略讀就不能？班級制度的一切辦法，總之以中材為標(biāo)準(zhǔn)；凡是忠于職務(wù)，深知學(xué)生的教師，必能選取適 合于中材的教材，供學(xué)生略讀；這就沒有能力夠不夠的問題。同時，所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義；這就沒有興趣合不合的問題。所以，略讀同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務(wù)，能夠深知學(xué)生?！丁芬姟度~圣陶語文教育論集》第21頁●??閱讀方法不僅是機械地解釋 字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊蓄。沒有一點含糊。也惟 有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！秶慕虒W(xué)的兩個基本觀點》，見《葉圣陶語文教育論集》第59頁●讀過一節(jié)停一停，回轉(zhuǎn)去想一下這一節(jié)說的什么，這是個好辦法。讀過兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下。這個辦法