初中語(yǔ)文教學(xué)論文問(wèn)題式學(xué)習(xí)在新課程語(yǔ)文教學(xué)改革中的分析與運(yùn)用-資料下載頁(yè)
2025-04-06 06:33本頁(yè)面
【正文】 馬謖時(shí)為什么而哭？教學(xué)步驟為： 1，從三國(guó)演義的兩個(gè)突出人物——關(guān)羽和諸葛亮導(dǎo)入，之后大略的講諸葛亮在三國(guó)演義中的主要故事，提出學(xué)習(xí)本回中諸葛亮的獨(dú)特形象。 2，回顧上節(jié)課內(nèi)容，由假設(shè)“不是馬謖去守街亭”提出諸葛亮一出祁山勝利的更大可能，從而提出第一個(gè)問(wèn)題，“他的軍事才能是如何表現(xiàn)的”。 3，由“男兒有淚不輕談，只是未到傷心處”提出“哭”的情感激動(dòng)的行為的心理可能，提出《三國(guó)演義》中諸葛亮一共哭過(guò)幾次——四回，用多媒體展示出相關(guān)內(nèi)容——哭周瑜，哭龐統(tǒng)，哭先帝，師生一起分析這三哭中諸葛亮的心理，最后提出問(wèn)題“四哭誰(shuí)？哭什么？”學(xué)生討論。 4，和“七星壇祭風(fēng)”中的諸葛亮對(duì)比，諸葛亮的形象有什么不同。得出不同：神和人的不同。 5，看課文前的提示，小結(jié)本回目的特點(diǎn)?！啊妒Ы滞ぁ窙](méi)有像其他章回那樣神化諸葛亮，而是把他寫(xiě)成有血有肉的人，尤其是揮淚斬馬謖的情節(jié)，展示了人物豐富，復(fù)雜的內(nèi)心世界，使故事的結(jié)尾顯出悲劇的意味擴(kuò)展并深化了作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界”。抓住關(guān)鍵詞“有血有肉”，“悲劇色彩”，最后點(diǎn)出諸葛亮的悲劇，是蜀國(guó)的悲劇，在某種意義上說(shuō)《三國(guó)演義》由此看也是一部悲劇小說(shuō)（蜀國(guó)是三國(guó)演義中的“正統(tǒng)”王朝）。 6，結(jié)束，背誦杜甫的《蜀相》“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟……”上課時(shí)，諸葛亮的“四哭”,這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)諸葛亮的極大興趣，所以課堂的參與十分的積極。課上完了，聽(tīng)課的老師給了我肯定的評(píng)價(jià)。有三點(diǎn)讓我欣慰：一，明確了問(wèn)題，體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)的思想。二，緊扣課文節(jié)選部分又立足于整部小說(shuō)，教材的處理比較深入。三，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，真正的體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位， 一年前講〈神奇的極光〉，是以問(wèn)題來(lái)貫穿課堂，但那時(shí)是無(wú)意識(shí)的。之后我也做過(guò)多次常識(shí)，然而失敗的很多，但是這些失敗，在某種意義上說(shuō)是一件好事。它們讓我開(kāi)始反思腳下的路，或者我由此可以找到一條突破自己的路。這時(shí)的“問(wèn)題式“教學(xué)理論和模式給我很大的啟發(fā)，幾乎可以說(shuō)有醍醐灌頂?shù)囊饬x。像在森林里迷路的孩子，找到回家的路的方向。我”感激”“那些失敗的課”，以后的教學(xué)我有了明確的指導(dǎo)思想，備課的思路有了明顯的進(jìn)步?！妒Ы滞ぁ返慕虒W(xué)安排就是一次以“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)為非常明確的目標(biāo)的階段性成績(jī)的體現(xiàn)吧。 七、PBL對(duì)教育的促進(jìn)作用（一）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，很多“問(wèn)題”都是來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生解決與自己生活貼近的問(wèn)題才更有興趣。正如杜威所說(shuō)“從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)”，才足以使“問(wèn)題大到能激勵(lì)思考”，這些問(wèn)題就應(yīng)該置身于學(xué)生實(shí)際生活，根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 （二）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng) 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要解決一個(gè)PBL問(wèn)題，就必然要求學(xué)生參與。教師給學(xué)生提供幫助、建議，但不是發(fā)號(hào)施令。學(xué)生在考察問(wèn)題、研究問(wèn)題背景、分析可能的解決辦法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。 （三）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí) PBL學(xué)習(xí)的很多課題都是跨學(xué)科的。PBL要求學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)、研究、分析、思考、計(jì)算等多方面的活動(dòng)，而問(wèn)題本身常常是橫貫于各門(mén)學(xué)科的，易于形成跨學(xué)科課程。（四）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)PBL學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)如何學(xué)，學(xué)什么做出自己的選擇。PBL過(guò)程就是促使學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，研究自定的課題，在研究的過(guò)程中學(xué)生探索自己選擇的問(wèn)題，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。（五）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力 PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能在相互學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題時(shí)掌握?qǐng)F(tuán)結(jié)協(xié)作的技能。在PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程中分成若干小組的學(xué)生可以合作研究不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。每組學(xué)生可以在全班互通信息，這樣每個(gè)小組都需要依賴(lài)其他小組來(lái)收集解決某一疑難問(wèn)題的信息。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉培養(yǎng)。八、 PBL給我們的思考綜上所述，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題為起點(diǎn)，要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作和學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和建構(gòu)。PBL的這些教育主張與我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的教育思想具有基本的一致性。根據(jù)我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的一個(gè)核心是充分提升或張揚(yáng)學(xué)生的主體性，即在教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展；在學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并積極發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在教材方面，則主張應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。 7
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