教學論文-新課程改革下的教學方式-資料下載頁
2025-06-02 22:50本頁面
【正文】 學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。 (3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。 例如，有 一次在上《小數(shù)加法和減法》練習課，最后我出了一道思考題：“媽媽到百貨大樓買文具，她買了一本相冊 元，一支圓珠筆 元，還買了一支派克鋼筆 元。他一共用去多少元？ 師：這道題已知什么？要求什么？ 師：要求一共用去多少元用什么方法做？怎樣列式？ （生講，師板書算式） 師：這道算式與我們前面學習的有什么不同？朱超給了營業(yè)員阿姨 50元，應找回多少元？你會嗎？用什么方法做？ （生講，師板書算式） 師：這就是下節(jié)課我們要學習的知識，有興趣的和想把數(shù)學學好的同學回家預習 一下 ,下節(jié)課見。 這樣激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了課前預習的習慣，讓不同層次的學生獲得了不同的數(shù)學知識，潛移默化地培養(yǎng)了一些數(shù)學素養(yǎng)。 七 .讓學生帶著問題走出課堂 隨著教學改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到廣泛的重視。在課堂教學中，教師遵循 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 解決問題 的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。但是，一堂課是否該以問題的解決為終結(jié)呢？我認為，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應讓學生帶著問題走出課堂，實現(xiàn)學習的延伸、認識的升華。 從某種角度上講，學習活動總是和 問題相伴而行的。學生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取為自主地探尋，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，教師要善于留下合適的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。 以上這幾點是我在教學教育工作的一些淺顯感受，在面對著新課改這樣一個改革浪潮的時候，我會保持著頭腦的清醒，勇敢地接受這一挑戰(zhàn)，將挑戰(zhàn)變作我自身發(fā)展的一個機遇和一股巨大動力，我將繼續(xù)努力，更新觀念，領會實質(zhì)，不斷學習充實自己，讓自己在改革中獲益終生，做一個跟隨時代進步，勇于創(chuàng)新的教育工作者。
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