【正文】 概念衍生出對(duì)教研信息化的理解。 一般認(rèn)為，信息化 是以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、創(chuàng)造為基礎(chǔ)，在當(dāng)今社會(huì)多方面產(chǎn)生影響的系統(tǒng)工程。它既包括結(jié)果（靜）的方面，又包括過(guò)程（動(dòng)）的方面。大關(guān)苑實(shí)驗(yàn)幼兒園成功地將“微播”和“微博”運(yùn)用到了科研管理中。 “微播”：是指通過(guò)聚焦分析一分鐘視頻，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”等內(nèi)容的科研形式。 “微博”：顧名思義即通 過(guò)以微博為平臺(tái)開(kāi)展討論的科研形式。 【 舉措 】 該園將通過(guò)“微播”、“微博”兩條途徑，通過(guò)信息化的手段支持教研的開(kāi)展，使用23 信息化的方式進(jìn)行交流，以信息化的輸出保留教研過(guò)程 ，構(gòu)建成基于信息化的二微式 園本教研模式 ，見(jiàn)下圖 。 圖 1 二微式 科研管理 模式架構(gòu)圖 1.“微播” ——一分鐘的問(wèn)題聚焦 “微播教研”活動(dòng)內(nèi)容取材于教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，通過(guò)一分鐘 視頻 記錄捕捉細(xì)小問(wèn)題、再現(xiàn)研究、分解比較 ，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。老師們 利用課余時(shí)間，組織教師進(jìn)行了視頻拍攝技術(shù)培訓(xùn)，尤其是掌握校園錄播系統(tǒng)的打開(kāi)、錄播、操作電腦平臺(tái)、查看、格式轉(zhuǎn)換、上傳、截取等操作。 教師根據(jù)主題內(nèi)容的要求拍攝相關(guān)的視頻，并進(jìn)行篩選、截取有價(jià)值的一分鐘視頻片段。根據(jù)教師上傳的視頻選取一段或幾段最具典型意義的視頻，作為本期教研活動(dòng)的素材。教科室圍繞這一分鐘視頻開(kāi)展主題教研活動(dòng)。 通過(guò)視頻的細(xì)配備設(shè)備，組織教師拍攝培訓(xùn) 發(fā)起話(huà)題、征集一分鐘視頻 組織教研，視頻呈現(xiàn)教育細(xì)節(jié) 建立網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫(kù)，資源共享 基于新浪微博平臺(tái)部署微博 組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn) 發(fā)起話(huà)題，制造圍觀(guān)效應(yīng) 良性互動(dòng)，形成裂變式影響 利用微博發(fā)起，組織線(xiàn)下教研 組建微博群，打造學(xué)習(xí)共同體 “微播” “微博” 二微式園本教研構(gòu)架 信息化 支持 信息化 交流 信息化 輸出 光盤(pán)優(yōu)盤(pán) 檔案 網(wǎng)絡(luò)、手機(jī) 24 節(jié)回放，就能 將視頻記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)，增加了教研的有效性。 網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)就在于可高效實(shí)現(xiàn)資源的共享。教研信息化活動(dòng)的資源還包括各種多媒體資源，除了圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、課件、教師的論文、案例等研究資源 以及 優(yōu)秀教案以外，我們?cè)谄渲袑?zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)視頻資源庫(kù)； 每次活動(dòng)后的視頻，以 及沒(méi)有采用視頻，可根據(jù)類(lèi)別放入視頻資源庫(kù)，供教師隨時(shí)調(diào)閱、研討。 實(shí)現(xiàn)資源的大范圍共享交流。 2.“微博” ——讓個(gè)人的力量不再微薄 微博， 強(qiáng)大的信息交流中心，其豐富的功能被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)并推廣。每次發(fā)布不超過(guò) 140 個(gè)字的微型博客，是表達(dá)自己，傳播思想，吸引關(guān)注，與人交流的最快、最方便的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)。它是一個(gè)隱形的交際網(wǎng)，它無(wú)形地聚集了大量興趣相投的人，參與者可以看到其他組員的發(fā)言、粉絲、關(guān)注等，從而通過(guò)一個(gè)更迅速的渠道獲得大量有價(jià)值的信息。 微博教研的組織與實(shí)施 —— 以我園音樂(lè)研修團(tuán)隊(duì)教研微博為例 。 音樂(lè)研修團(tuán)隊(duì)是一個(gè)跨園區(qū)成立的學(xué)習(xí)共同體，成員分別在不同的園區(qū)，研修活動(dòng)需要有統(tǒng)一時(shí)間集合到一起才能進(jìn)行研修活動(dòng)，難以經(jīng)常性的進(jìn)行， 音樂(lè)研修團(tuán)隊(duì)通過(guò)新浪微博建立教研平臺(tái) 。首先基于新浪微博平臺(tái)，部署教研微博，其次在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn)，再次發(fā)起話(huà)題，制造圍觀(guān)效應(yīng)，各成員間良性互動(dòng)，形成裂變式影響并利用微博發(fā)起，組織線(xiàn)下教研，最后組建微博群，打造學(xué)習(xí)共同體。 音樂(lè)研修團(tuán)隊(duì)通過(guò)新浪微博，組建了“哆來(lái)咪音樂(lè)研修團(tuán)隊(duì)”， (組老師都到新浪微博上申請(qǐng)了自己的微博，并通過(guò)“關(guān)注”的方式加入“哆來(lái)咪音樂(lè)研修團(tuán)隊(duì)”微博，其他網(wǎng)絡(luò)研修共同體的老師也可以加入。但是如果加入的人長(zhǎng)期不發(fā)表言論（兩周為最長(zhǎng)期限）或發(fā)布一些閑言碎語(yǔ)或不文明的語(yǔ)言，將被取消“關(guān)注”，嚴(yán)重的踢出該微博。待到每位教師的微博發(fā)展起來(lái)，每個(gè)教師均建立一個(gè)感興趣的問(wèn)題群，形成學(xué)習(xí)共同體，如課題群、課堂教學(xué)群。 【成效與反思】 基于信息化的二微式科研教科研管理模式首先充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時(shí)、不受 時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)。方便的教師和管理者進(jìn)行教研活動(dòng)的組織、教研任務(wù)分配、教研問(wèn)題溝通、教研活動(dòng)評(píng)價(jià)等。其次它還提高了教師參與教研的主動(dòng)性和協(xié)作性，促進(jìn)里教科研共同體的形成 。 “微博”突破了時(shí)間和空間的限制，為教師開(kāi)辟了更廣的交流空間，使教師突破的部門(mén)的限制，可以就某個(gè)教研問(wèn)題或教研任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上交流，不同專(zhuān)業(yè)視域的碰撞可以促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的多角度思考，從而使來(lái)自不同部門(mén)的教師就某個(gè)教研問(wèn)題和任務(wù)形成教研共同體，促進(jìn)教研溝通的深入。 極大地促進(jìn)了教師們良好25 教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流習(xí)慣的 養(yǎng)成， 提升了教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化研究能力。再次， 圍繞主題或任務(wù)的解決而進(jìn)行的教科研活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教師在非面對(duì)面的情況下脫離物理空間及時(shí)間限制進(jìn)行多種方式的集體交流，使先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的共享和互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)大范圍的優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。但是，這一種科研管理范式也收到信息技術(shù)力量的限制，現(xiàn)在許多中小學(xué)和幼兒園信息技術(shù)能力有待提高，信息化教科研參與面也還不廣 ，這值得我們?cè)诤罄m(xù)研究中跟上。 總之，基于信息化的二微式科研管理是在新形勢(shì)下探索管理模式的一種嘗試。它在充分發(fā)揮教師主體作用的前提下，不斷地開(kāi)發(fā)教學(xué)研究成果的潛能和作用，促進(jìn)成果直接為教學(xué)服務(wù)，以此提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師主體進(jìn)一步發(fā)展，以激發(fā)更多的教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)研究工作。這對(duì)于提高工作效率，激發(fā)教師的教研熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀(guān)念發(fā)揮起到重要作用。 四、研究成效：“拱墅樣式”的探索提升了全區(qū)教育科研的水平 經(jīng)過(guò)幾年的努力，全區(qū)各學(xué)校在努力尋找具有自己特色的路徑，各個(gè)學(xué)校依據(jù)本身學(xué)校原有的文化、教師的師資結(jié)構(gòu)、生 源特點(diǎn)等，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，走出了一條條屬于自己的科研之路，從而使得我區(qū)整體的科研水平得到了整體提升。 （一）區(qū)域教育科研整體水平得到了有效提升 1．課題立項(xiàng)與成果獲獎(jiǎng)逐年上升 按照?qǐng)?bào)告中如前所述的 四大 科研管理 路徑 來(lái)推薦學(xué)校的科研發(fā)展，其最直接的成果體現(xiàn)在量化的課題立項(xiàng)和成果獲獎(jiǎng)數(shù)量上。如下表所示，近五年來(lái)，數(shù)量大體呈逐年上升的趨勢(shì)。并且，從表格中，我們還可以看出，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了兩種發(fā)展特點(diǎn)。一是省級(jí)立項(xiàng)課題越來(lái)越多，其原因是因?yàn)樵瓤蒲休^為薄弱的學(xué)校采用了主題引領(lǐng)式的科研管理模式，使得學(xué)校的“主題”成為了大 課題而能在省里立項(xiàng)。二是教師小課題立項(xiàng)數(shù)量和成果越來(lái)越多，這說(shuō)明小課題研究式和 錯(cuò)位式 管理等模式擴(kuò)大了教師研究的覆蓋面，使得越來(lái)越多的老師參與到課題研究中來(lái)了。 表 1 省市各項(xiàng)成果與立項(xiàng)課題數(shù)量表 類(lèi)別 學(xué)年 2021 2021 2021 2021 2021 省立項(xiàng)課題 11 8 11 11 40 市立項(xiàng)課題 16 30 64 82 74 省優(yōu)秀成果獎(jiǎng) 3 2 2 未開(kāi)始 未開(kāi)始 市優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng) 11 18 12 15 未開(kāi)始 市新課改成果獎(jiǎng) 7 8 12 27 17 26 2．一線(xiàn)教師獲得了快速成長(zhǎng) 通過(guò)科研管理模式的推進(jìn)，一線(xiàn)教師獲得了快速的成長(zhǎng)，這也是學(xué)?？蒲邪l(fā)展的直接體現(xiàn)。近三年來(lái)，有 40多位老師被評(píng)為我區(qū)的學(xué)科帶頭人，這些學(xué)科帶頭人中，有 70%的老師都有自己的課題研究或參與了學(xué)校的龍頭課題研究。一方面，有越來(lái)越多的年輕老師通過(guò)學(xué)校的科研快速成長(zhǎng)起來(lái)。如大關(guān)苑實(shí)驗(yàn)幼兒園的童艷紅老師，她在 2021年立項(xiàng)了關(guān)于繪畫(huà)心理研究的市小課題，在小課題研究的過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)等方法，使得她在繪畫(huà)心理的研究方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，以繪畫(huà)的方法來(lái)解讀孩子的內(nèi)心世界 ，作為一名教齡僅 3年的老師，她的研究獲得了市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并獲得了幼教專(zhuān)家的好評(píng)，也引起了她對(duì)繪畫(huà)心理的濃厚興趣。另一方面，年長(zhǎng)的老師也在自己的職業(yè)高原期找到了自己新的青春。如行知中學(xué)的丁月英老師，已年近 50，在學(xué)校的龍頭課題引領(lǐng)下，進(jìn)行了科學(xué)作業(yè)的研究，由于她所教的是普通班，學(xué)生對(duì)作業(yè)非常排斥，因此她設(shè)計(jì)出了不同類(lèi)型的科學(xué)作業(yè)，用生活中的常見(jiàn)物品為材料，以動(dòng)手操作的方式來(lái)讓學(xué)生完成作業(yè)，引起了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。雖然她的成果報(bào)告在評(píng)比中只拿到了區(qū)三等獎(jiǎng)，但是她卻從中嘗到了甜頭，現(xiàn)在她正準(zhǔn)備開(kāi)始做第二個(gè)課題 ，沉浸在課題設(shè)計(jì)的樂(lè)趣中。 （二）教育科研的個(gè)性化發(fā)展促使了本區(qū)域 產(chǎn)生了一批 在杭城有影響的 名校 一是有影響的學(xué)校越來(lái)越多。 拱墅區(qū)的一批原來(lái)并不出名的學(xué)校如今正在崛起，影響力越來(lái)越大，開(kāi)始在人們心目中的地位越來(lái)越高，如拱宸橋小學(xué)在新成功教育辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，也已有三個(gè)校區(qū)，該校采用的是大關(guān)苑實(shí)幼路徑 —— 數(shù)字化管理。這個(gè)學(xué)校歷史雖長(zhǎng)，但口碑卻很一般的曾經(jīng)薄弱的學(xué)校，如今影響力越來(lái)越大，每年都由幾十個(gè)考察團(tuán)前來(lái)考察。像這樣因科研而興的學(xué)校在我區(qū)有近 10 所左右。據(jù)調(diào)查，全區(qū)有 80%的學(xué)校都接待過(guò)外區(qū)學(xué)校前來(lái)參觀(guān)（不含城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶因素），說(shuō)明區(qū)域推進(jìn)文化品牌建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，一些學(xué)校的影響力與知名度正在加大，其對(duì)外開(kāi)放的力度和廣度也在加強(qiáng)。 二是一批新的名校正在成長(zhǎng)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是校長(zhǎng)、教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為，拱墅區(qū)在市級(jí)以上具有一定知名度的學(xué)校主要為以下幾所： 文瀾中學(xué)、育才中學(xué)、大關(guān)中學(xué)、大關(guān)小學(xué)、拱宸橋小學(xué)、賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)、紅纓幼兒園和大關(guān)苑實(shí)驗(yàn)幼兒園。 以上七所學(xué)校，雖然建校時(shí)間不同，開(kāi)始品牌建設(shè)的時(shí)間也不同，但通過(guò)近幾年的發(fā)展，他們已在杭城嶄露頭角：大關(guān)小學(xué)、拱宸橋小 學(xué)已連續(xù)三年被評(píng)為人民滿(mǎn)意學(xué)校，拱宸橋小學(xué)被評(píng)為杭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和浙江省首批校本教研示范學(xué)校；賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)被命名為杭州師范學(xué)院第四附屬小學(xué)及省科研先進(jìn)集體、省文明學(xué)校；大關(guān)小學(xué)被命名為全國(guó)藝術(shù)教育特色學(xué)校和省藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)基地以及杭州市委宣傳部確定唯一一所對(duì)外媒體采訪(fǎng)基地；文瀾中學(xué)的引進(jìn)，育才中學(xué)的回歸，扯27 起了杭州最好的初中的大旗，也大大地激發(fā)了我區(qū)的公辦初中辦學(xué)熱情，使我區(qū)的大關(guān)中學(xué)、文暉中學(xué)也擠入杭州知名公辦初中的前列，連續(xù) 8年，我區(qū)的中考升學(xué)率名列杭城前列，小學(xué)畢業(yè)生與初一新生的對(duì)比，已連續(xù) 7年實(shí)現(xiàn)順差；長(zhǎng) 征中學(xué)被命名為省三級(jí)重點(diǎn)高中；拱墅職高被命名為省三級(jí)重點(diǎn)職高；紅纓幼兒園、大關(guān)苑實(shí)驗(yàn)幼兒園、杭鋼幼兒園被評(píng)為省示范幼兒園；等等。徹底結(jié)束了拱墅區(qū)在市里、省里無(wú)名校的現(xiàn)狀，提高拱墅教育在省市的地位，滿(mǎn)足了老百姓日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。 總之， 科研是教育發(fā)展的先導(dǎo)，是教育發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)我區(qū)科研的發(fā)展，我區(qū)的教育影響力逐步凸顯。以往的小升初的教育逆差一去不復(fù)返了，取而代之的是越來(lái)越多的人要入拱墅讀書(shū)。不用提我區(qū)的兩所民辦中學(xué) —— 文瀾中學(xué)和育才中學(xué)，每年都是家長(zhǎng)報(bào)名的熱點(diǎn)學(xué)校，我區(qū)的公辦中學(xué)也在杭城脫穎而 出，嶄露頭角。小學(xué)和幼兒園的品牌知名度也越來(lái)越高：拱宸橋小學(xué)的新成功教育、賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)的光譜教育、大關(guān)小學(xué)的藝術(shù)教育、紅纓幼兒園的快樂(lè)生活等等越來(lái)越為社會(huì)所認(rèn)可。他們的共同點(diǎn)之一就是用其中一種科研管理模式在推進(jìn)著學(xué)校的科研發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校品牌和影響力的提升。 五、研究展望：學(xué)校教育科研的發(fā)展無(wú)止境 學(xué)校教育面對(duì)的是人，因此 教育是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的工作， 所以學(xué)校 教育科研更應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，尊重教師學(xué)生的成長(zhǎng)的差異性?；ㄓ虚_(kāi)花的道理，樹(shù)有成樹(shù)規(guī)律。對(duì)于學(xué)?？蒲泄芾響?yīng)該“順木之天，以至其性”，是教育科研文化建設(shè)的 最基礎(chǔ)工作，它是巍巍金字塔的塔基，它是教育教學(xué)宏偉大廈的一磚一石。 盡管我們?cè)趨^(qū)域教育科研管理邁出了扎實(shí)的一步，但隨著教育改革的深入，我們的探索永無(wú)止境！ 六、參考文獻(xiàn) [1] 張瑋 . 新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變 [J]. 中小學(xué)心理健康教育 . 2021 (09) [2] 張晶 . 教育公平的發(fā)展與策略研究 [J]. 改革與開(kāi)放 . 2021 (06) [3] 程斯輝 . 關(guān)于教育科研管理若干問(wèn)題的思考 [J]. 教育理論與實(shí)踐 . 2021 (13) [4] 夏鴻菊 . 學(xué)校教育科研的生 態(tài)描述與管理優(yōu)化 [J]. 上海教育科研 . 2021 (04) [5] 張?bào)悻| ,韓文秀 . 基于系統(tǒng)觀(guān)下的教育科研管理方法 [J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理 . 2021 (05) [6] 賈貴洲 ,王玉蘭 . 論中小學(xué)教育科研的草根性 [J]. 中國(guó)教育學(xué)刊 . 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