【正文】 概念衍生出對教研信息化的理解。 一般認(rèn)為，信息化 是以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、創(chuàng)造為基礎(chǔ)，在當(dāng)今社會多方面產(chǎn)生影響的系統(tǒng)工程。它既包括結(jié)果（靜）的方面，又包括過程（動）的方面。大關(guān)苑實驗幼兒園成功地將“微播”和“微博”運(yùn)用到了科研管理中。 “微播”：是指通過聚焦分析一分鐘視頻，內(nèi)容直接指向具體問題關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”等內(nèi)容的科研形式。 “微博”：顧名思義即通 過以微博為平臺開展討論的科研形式。 【 舉措 】 該園將通過“微播”、“微博”兩條途徑，通過信息化的手段支持教研的開展，使用23 信息化的方式進(jìn)行交流，以信息化的輸出保留教研過程 ，構(gòu)建成基于信息化的二微式 園本教研模式 ，見下圖 。 圖 1 二微式 科研管理 模式架構(gòu)圖 1.“微播” ——一分鐘的問題聚焦 “微播教研”活動內(nèi)容取材于教師的日常教育教學(xué)活動的方方面面，通過一分鐘 視頻 記錄捕捉細(xì)小問題、再現(xiàn)研究、分解比較 ，提升教師專業(yè)實踐能力。老師們 利用課余時間，組織教師進(jìn)行了視頻拍攝技術(shù)培訓(xùn)，尤其是掌握校園錄播系統(tǒng)的打開、錄播、操作電腦平臺、查看、格式轉(zhuǎn)換、上傳、截取等操作。 教師根據(jù)主題內(nèi)容的要求拍攝相關(guān)的視頻，并進(jìn)行篩選、截取有價值的一分鐘視頻片段。根據(jù)教師上傳的視頻選取一段或幾段最具典型意義的視頻，作為本期教研活動的素材。教科室圍繞這一分鐘視頻開展主題教研活動。 通過視頻的細(xì)配備設(shè)備，組織教師拍攝培訓(xùn) 發(fā)起話題、征集一分鐘視頻 組織教研，視頻呈現(xiàn)教育細(xì)節(jié) 建立網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫，資源共享 基于新浪微博平臺部署微博 組建團(tuán)隊進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn) 發(fā)起話題，制造圍觀效應(yīng) 良性互動，形成裂變式影響 利用微博發(fā)起，組織線下教研 組建微博群，打造學(xué)習(xí)共同體 “微播” “微博” 二微式園本教研構(gòu)架 信息化 支持 信息化 交流 信息化 輸出 光盤優(yōu)盤 檔案 網(wǎng)絡(luò)、手機(jī) 24 節(jié)回放，就能 將視頻記錄中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出來進(jìn)行教研活動，增加了教研的有效性。 網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢就在于可高效實現(xiàn)資源的共享。教研信息化活動的資源還包括各種多媒體資源，除了圖片、聲音、動畫、課件、教師的論文、案例等研究資源 以及 優(yōu)秀教案以外，我們在其中專門開辟了一個視頻資源庫； 每次活動后的視頻，以 及沒有采用視頻，可根據(jù)類別放入視頻資源庫，供教師隨時調(diào)閱、研討。 實現(xiàn)資源的大范圍共享交流。 2.“微博” ——讓個人的力量不再微薄 微博， 強(qiáng)大的信息交流中心，其豐富的功能被越來越多的人所認(rèn)識并推廣。每次發(fā)布不超過 140 個字的微型博客，是表達(dá)自己，傳播思想，吸引關(guān)注，與人交流的最快、最方便的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺。它是一個隱形的交際網(wǎng)，它無形地聚集了大量興趣相投的人，參與者可以看到其他組員的發(fā)言、粉絲、關(guān)注等，從而通過一個更迅速的渠道獲得大量有價值的信息。 微博教研的組織與實施 —— 以我園音樂研修團(tuán)隊教研微博為例 。 音樂研修團(tuán)隊是一個跨園區(qū)成立的學(xué)習(xí)共同體，成員分別在不同的園區(qū)，研修活動需要有統(tǒng)一時間集合到一起才能進(jìn)行研修活動，難以經(jīng)常性的進(jìn)行， 音樂研修團(tuán)隊通過新浪微博建立教研平臺 。首先基于新浪微博平臺，部署教研微博，其次在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行微博技術(shù)培訓(xùn)，再次發(fā)起話題，制造圍觀效應(yīng)，各成員間良性互動，形成裂變式影響并利用微博發(fā)起，組織線下教研，最后組建微博群，打造學(xué)習(xí)共同體。 音樂研修團(tuán)隊通過新浪微博，組建了“哆來咪音樂研修團(tuán)隊”， (組老師都到新浪微博上申請了自己的微博，并通過“關(guān)注”的方式加入“哆來咪音樂研修團(tuán)隊”微博，其他網(wǎng)絡(luò)研修共同體的老師也可以加入。但是如果加入的人長期不發(fā)表言論（兩周為最長期限）或發(fā)布一些閑言碎語或不文明的語言，將被取消“關(guān)注”，嚴(yán)重的踢出該微博。待到每位教師的微博發(fā)展起來，每個教師均建立一個感興趣的問題群，形成學(xué)習(xí)共同體，如課題群、課堂教學(xué)群。 【成效與反思】 基于信息化的二微式科研教科研管理模式首先充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時、不受 時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)。方便的教師和管理者進(jìn)行教研活動的組織、教研任務(wù)分配、教研問題溝通、教研活動評價等。其次它還提高了教師參與教研的主動性和協(xié)作性，促進(jìn)里教科研共同體的形成 。 “微博”突破了時間和空間的限制，為教師開辟了更廣的交流空間，使教師突破的部門的限制，可以就某個教研問題或教研任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上交流，不同專業(yè)視域的碰撞可以促進(jìn)對問題的多角度思考，從而使來自不同部門的教師就某個教研問題和任務(wù)形成教研共同體，促進(jìn)教研溝通的深入。 極大地促進(jìn)了教師們良好25 教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)交流習(xí)慣的 養(yǎng)成， 提升了教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化研究能力。再次， 圍繞主題或任務(wù)的解決而進(jìn)行的教科研活動可以實現(xiàn)教師在非面對面的情況下脫離物理空間及時間限制進(jìn)行多種方式的集體交流，使先進(jìn)教育經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果的共享和互動，有利于實現(xiàn)大范圍的優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。但是，這一種科研管理范式也收到信息技術(shù)力量的限制，現(xiàn)在許多中小學(xué)和幼兒園信息技術(shù)能力有待提高，信息化教科研參與面也還不廣 ，這值得我們在后續(xù)研究中跟上。 總之，基于信息化的二微式科研管理是在新形勢下探索管理模式的一種嘗試。它在充分發(fā)揮教師主體作用的前提下，不斷地開發(fā)教學(xué)研究成果的潛能和作用，促進(jìn)成果直接為教學(xué)服務(wù)，以此提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師主體進(jìn)一步發(fā)展，以激發(fā)更多的教師在教學(xué)過程中開展教學(xué)研究工作。這對于提高工作效率，激發(fā)教師的教研熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念發(fā)揮起到重要作用。 四、研究成效：“拱墅樣式”的探索提升了全區(qū)教育科研的水平 經(jīng)過幾年的努力，全區(qū)各學(xué)校在努力尋找具有自己特色的路徑，各個學(xué)校依據(jù)本身學(xué)校原有的文化、教師的師資結(jié)構(gòu)、生 源特點(diǎn)等，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，走出了一條條屬于自己的科研之路，從而使得我區(qū)整體的科研水平得到了整體提升。 （一）區(qū)域教育科研整體水平得到了有效提升 1．課題立項與成果獲獎逐年上升 按照報告中如前所述的 四大 科研管理 路徑 來推薦學(xué)校的科研發(fā)展，其最直接的成果體現(xiàn)在量化的課題立項和成果獲獎數(shù)量上。如下表所示，近五年來，數(shù)量大體呈逐年上升的趨勢。并且，從表格中，我們還可以看出，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了兩種發(fā)展特點(diǎn)。一是省級立項課題越來越多，其原因是因為原先科研較為薄弱的學(xué)校采用了主題引領(lǐng)式的科研管理模式，使得學(xué)校的“主題”成為了大 課題而能在省里立項。二是教師小課題立項數(shù)量和成果越來越多，這說明小課題研究式和 錯位式 管理等模式擴(kuò)大了教師研究的覆蓋面，使得越來越多的老師參與到課題研究中來了。 表 1 省市各項成果與立項課題數(shù)量表 類別 學(xué)年 2021 2021 2021 2021 2021 省立項課題 11 8 11 11 40 市立項課題 16 30 64 82 74 省優(yōu)秀成果獎 3 2 2 未開始 未開始 市優(yōu)秀科研成果獎 11 18 12 15 未開始 市新課改成果獎 7 8 12 27 17 26 2．一線教師獲得了快速成長 通過科研管理模式的推進(jìn)，一線教師獲得了快速的成長，這也是學(xué)?？蒲邪l(fā)展的直接體現(xiàn)。近三年來，有 40多位老師被評為我區(qū)的學(xué)科帶頭人，這些學(xué)科帶頭人中，有 70%的老師都有自己的課題研究或參與了學(xué)校的龍頭課題研究。一方面，有越來越多的年輕老師通過學(xué)校的科研快速成長起來。如大關(guān)苑實驗幼兒園的童艷紅老師，她在 2021年立項了關(guān)于繪畫心理研究的市小課題，在小課題研究的過程中，學(xué)校通過體驗式培訓(xùn)等方法，使得她在繪畫心理的研究方面取得了長足的進(jìn)步，并設(shè)計了一系列活動，以繪畫的方法來解讀孩子的內(nèi)心世界 ，作為一名教齡僅 3年的老師，她的研究獲得了市二等獎的好成績，并獲得了幼教專家的好評，也引起了她對繪畫心理的濃厚興趣。另一方面，年長的老師也在自己的職業(yè)高原期找到了自己新的青春。如行知中學(xué)的丁月英老師，已年近 50，在學(xué)校的龍頭課題引領(lǐng)下，進(jìn)行了科學(xué)作業(yè)的研究，由于她所教的是普通班，學(xué)生對作業(yè)非常排斥，因此她設(shè)計出了不同類型的科學(xué)作業(yè)，用生活中的常見物品為材料，以動手操作的方式來讓學(xué)生完成作業(yè)，引起了學(xué)生對作業(yè)的興趣。雖然她的成果報告在評比中只拿到了區(qū)三等獎，但是她卻從中嘗到了甜頭，現(xiàn)在她正準(zhǔn)備開始做第二個課題 ，沉浸在課題設(shè)計的樂趣中。 （二）教育科研的個性化發(fā)展促使了本區(qū)域 產(chǎn)生了一批 在杭城有影響的 名校 一是有影響的學(xué)校越來越多。 拱墅區(qū)的一批原來并不出名的學(xué)校如今正在崛起，影響力越來越大，開始在人們心目中的地位越來越高，如拱宸橋小學(xué)在新成功教育辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，也已有三個校區(qū)，該校采用的是大關(guān)苑實幼路徑 —— 數(shù)字化管理。這個學(xué)校歷史雖長，但口碑卻很一般的曾經(jīng)薄弱的學(xué)校，如今影響力越來越大，每年都由幾十個考察團(tuán)前來考察。像這樣因科研而興的學(xué)校在我區(qū)有近 10 所左右。據(jù)調(diào)查，全區(qū)有 80%的學(xué)校都接待過外區(qū)學(xué)校前來參觀（不含城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶因素），說明區(qū)域推進(jìn)文化品牌建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的過程中，一些學(xué)校的影響力與知名度正在加大，其對外開放的力度和廣度也在加強(qiáng)。 二是一批新的名校正在成長。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)無論是校長、教師還是家長都認(rèn)為，拱墅區(qū)在市級以上具有一定知名度的學(xué)校主要為以下幾所： 文瀾中學(xué)、育才中學(xué)、大關(guān)中學(xué)、大關(guān)小學(xué)、拱宸橋小學(xué)、賣魚橋小學(xué)、紅纓幼兒園和大關(guān)苑實驗幼兒園。 以上七所學(xué)校，雖然建校時間不同，開始品牌建設(shè)的時間也不同，但通過近幾年的發(fā)展，他們已在杭城嶄露頭角：大關(guān)小學(xué)、拱宸橋小 學(xué)已連續(xù)三年被評為人民滿意學(xué)校，拱宸橋小學(xué)被評為杭州市實驗小學(xué)和浙江省首批校本教研示范學(xué)校；賣魚橋小學(xué)被命名為杭州師范學(xué)院第四附屬小學(xué)及省科研先進(jìn)集體、省文明學(xué)校；大關(guān)小學(xué)被命名為全國藝術(shù)教育特色學(xué)校和省藝術(shù)教育實驗基地以及杭州市委宣傳部確定唯一一所對外媒體采訪基地；文瀾中學(xué)的引進(jìn)，育才中學(xué)的回歸，扯27 起了杭州最好的初中的大旗，也大大地激發(fā)了我區(qū)的公辦初中辦學(xué)熱情，使我區(qū)的大關(guān)中學(xué)、文暉中學(xué)也擠入杭州知名公辦初中的前列，連續(xù) 8年，我區(qū)的中考升學(xué)率名列杭城前列，小學(xué)畢業(yè)生與初一新生的對比，已連續(xù) 7年實現(xiàn)順差；長 征中學(xué)被命名為省三級重點(diǎn)高中；拱墅職高被命名為省三級重點(diǎn)職高；紅纓幼兒園、大關(guān)苑實驗幼兒園、杭鋼幼兒園被評為省示范幼兒園；等等。徹底結(jié)束了拱墅區(qū)在市里、省里無名校的現(xiàn)狀，提高拱墅教育在省市的地位，滿足了老百姓日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。 總之， 科研是教育發(fā)展的先導(dǎo)，是教育發(fā)展的動力。通過我區(qū)科研的發(fā)展，我區(qū)的教育影響力逐步凸顯。以往的小升初的教育逆差一去不復(fù)返了，取而代之的是越來越多的人要入拱墅讀書。不用提我區(qū)的兩所民辦中學(xué) —— 文瀾中學(xué)和育才中學(xué)，每年都是家長報名的熱點(diǎn)學(xué)校，我區(qū)的公辦中學(xué)也在杭城脫穎而 出，嶄露頭角。小學(xué)和幼兒園的品牌知名度也越來越高：拱宸橋小學(xué)的新成功教育、賣魚橋小學(xué)的光譜教育、大關(guān)小學(xué)的藝術(shù)教育、紅纓幼兒園的快樂生活等等越來越為社會所認(rèn)可。他們的共同點(diǎn)之一就是用其中一種科研管理模式在推進(jìn)著學(xué)校的科研發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校品牌和影響力的提升。 五、研究展望：學(xué)校教育科研的發(fā)展無止境 學(xué)校教育面對的是人，因此 教育是一項個性化很強(qiáng)的工作， 所以學(xué)校 教育科研更應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展態(tài)勢，尊重教師學(xué)生的成長的差異性。花有開花的道理，樹有成樹規(guī)律。對于學(xué)?？蒲泄芾響?yīng)該“順木之天，以至其性”，是教育科研文化建設(shè)的 最基礎(chǔ)工作，它是巍巍金字塔的塔基，它是教育教學(xué)宏偉大廈的一磚一石。 盡管我們在區(qū)域教育科研管理邁出了扎實的一步，但隨著教育改革的深入，我們的探索永無止境！ 六、參考文獻(xiàn) [1] 張瑋 . 新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變 [J]. 中小學(xué)心理健康教育 . 2021 (09) [2] 張晶 . 教育公平的發(fā)展與策略研究 [J]. 改革與開放 . 2021 (06) [3] 程斯輝 . 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