【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 漠看美國(guó)教育》 12月 29日 復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略。省英語(yǔ)教研員李冬梅老師、區(qū)教研室狄海鳴、 王佩芬老師共同參與交流和探討 2021年 3月 14日 與陜西省臨渭區(qū)校本研修高研班的校長(zhǎng)、教研員、寧波高新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校七位教師、溫州市龍灣區(qū)初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員交流，下列老師做了微型講座： 金修全《最能促進(jìn)自己成長(zhǎng)成熟的難忘之事》 鄭庚桂《最有幫助的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)》 陳 璐《最滿意的一堂課》 徐小路《最愿意堅(jiān)持下去的教學(xué)方式》 楊曉迪《最智慧的教學(xué)創(chuàng)意》 鼓勵(lì)展示。 老師在課題研究的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，也一定會(huì)遇到驚喜。遇到困難的時(shí)候，同行們一起交流，一起出謀劃策。遇到驚喜的時(shí)候，就要我們創(chuàng)造平臺(tái)，一起分享。占衛(wèi)蘭老師在課題《初一英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》中，積累了大量的有關(guān)動(dòng)畫(huà)故13 事的視頻，制作了相關(guān)的課件，在實(shí)踐的過(guò)程中探索了自己的動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式。學(xué)生也在她的帶領(lǐng)下英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。她就本課題的教學(xué)在區(qū)內(nèi)開(kāi)設(shè)了展示課及講座。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，自己的階段性 成果得到了進(jìn)一步的提煉和升華。在準(zhǔn)備的同時(shí)，也是對(duì)自己研究成果的展示，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課再次得到提煉和提升。 【成效與思考】 教育改革發(fā)展很快，要求教師盡快地適應(yīng)新課程、較好地實(shí)施新課程，要求教師成為研究者、加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，要求學(xué)校加強(qiáng)精細(xì)化管理、不斷提升學(xué)校文化，這種現(xiàn)實(shí)就迫切需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找題目進(jìn)行研究，提高自身的研究能力和教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和管理層次。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，我們會(huì)遇到種種實(shí)際問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，集體備課的有效形式有哪些，教師如何有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣才能落實(shí)到位，新課程課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)，等等，這些問(wèn)題都需要我們一一解決。相對(duì)專家、教授來(lái) 說(shuō)，我們教師能夠研究解決一些小的具體的課題。 基于“小課題研究”的科研管理就是引導(dǎo)教師 把課程轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的新課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)的操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 。在這一方面，我區(qū)的文暉中學(xué)、拱宸中學(xué)等都做出了自己的特色，小課題研究 改變 了 教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度， 引導(dǎo)教師 在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究解決自身和教學(xué)過(guò)程等方面的問(wèn)題 ,不斷提升教學(xué)理念和追求教學(xué)實(shí)踐合理性的方法與途徑 ， 被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的 本質(zhì)因素。 （二）康橋路徑：主題式引領(lǐng) —— 以龍頭課題研究為主線引領(lǐng)教科研管理 康橋中學(xué)地處杭州市最城北的康橋街道，這曾是一所基礎(chǔ)比較薄弱的初中，但近幾年學(xué)校在整體規(guī)劃學(xué)校龍頭課題，引領(lǐng)學(xué)校教科研發(fā)展中做出了很大的努力，以科研帶動(dòng)課堂的變革，極大促進(jìn)了學(xué)校的教科研發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。近兩年， 康橋中學(xué)確定的龍頭課題為“典型學(xué)習(xí)”，即希望依托該主題的研究和運(yùn)作，打造出適合康橋?qū)W生、提高課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)模式。 【概述】 在教科研管理中，為了能夠集中 實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為積極的變化，解決遇到的問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)效 率，康橋中學(xué) 結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際和未來(lái)發(fā)展的需要，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，確立切實(shí)可行的教科研管理主題，然后由該主題引領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐工作。 主題式引領(lǐng)的一個(gè)基本特征就是：在未來(lái)一學(xué)年甚至幾年的時(shí)間里，學(xué)校教科研管理中研究的目標(biāo)方向更集中，教科研管理政策能更深入持久，教育教學(xué)實(shí)踐研究能夠更加深入、透徹，管理14 制度更完善，形成有學(xué)校特色的教科研管理經(jīng)驗(yàn)。而非面面俱到，朝令夕改，讓教師疲于應(yīng)付。此外， 如果這個(gè)主題能夠上升到課題的程度，并且對(duì)全校教科研工作的開(kāi)展具有全局性和指導(dǎo)性，那么就可以形成學(xué)校教科研管理的核心課題，或者稱之為龍頭課題。教科研管理工作就可以圍繞學(xué)校的這個(gè)龍頭課題來(lái)全面帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作。 【舉措】 康橋中學(xué)這一種科研管理模式實(shí)施流程為： 1． 確立學(xué)校龍頭課題 主題式引領(lǐng)的 學(xué)校教科研管理的路徑中，最根本的就是要找準(zhǔn)學(xué)校教科研的主題，主題的來(lái)源有很多 ：（ 1） 從本校的辦學(xué)目標(biāo)入手；學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定了所培養(yǎng)人才的類型、要求和學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，從辦學(xué)目標(biāo)人手容易找到合適的突破口，又具有指導(dǎo)學(xué)校的工作的整體性的特征。 （ 2） 從當(dāng)前先進(jìn)的教育思想觀念入手；學(xué)校在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要尋找成熟的理論支撐，借鑒先進(jìn)的教育思想觀念來(lái)指導(dǎo)教改實(shí)踐，以此入手選擇主題的內(nèi)容也是比較理想、自然的。 （ 3） 從學(xué)校辦學(xué)特色入手；近幾年來(lái)，為了盡快實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，一些學(xué)校勇于創(chuàng)新，敢 為人先，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行了全面改革，結(jié)合這些改革進(jìn)行課題研究，是學(xué)校確定主題的切入口之一。 而在主題選擇的方法上，需要有所側(cè)重 ：（ 1） 突出學(xué)校的主要問(wèn)題、主要矛盾；在學(xué)校教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題和矛盾，暴露出學(xué)校的弊端。把這些問(wèn)題“放大”再進(jìn)行解剖，針對(duì)其“病理”進(jìn)行診治，從而確定學(xué)校的主題。 （ 2） 對(duì)本校的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和推廣；基層學(xué)校和教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)雖然比較具體、分散，但經(jīng)過(guò)加工，通過(guò)教育理論的提煉，可以上升到新的高度。把 這些經(jīng)驗(yàn)精髓在學(xué)校范圍內(nèi)加以推廣，既切合學(xué)校實(shí)際，又全面推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。 （ 3） 學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教育科研成果，根據(jù)本校的實(shí)際情況內(nèi)化、提高；對(duì)于教育科研基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造的入門(mén)就是學(xué)習(xí)和借鑒。可以學(xué)習(xí)同類學(xué)校已確立學(xué)校龍頭課題 根據(jù)實(shí)際 分解細(xì)化 小組個(gè)人自主申報(bào) 落實(shí)研究 實(shí)踐課堂 總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 形成特色 15 有的教育科研成果，在學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)然要根據(jù)本校的實(shí)際情況加以內(nèi)化，并發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在推廣中進(jìn)一步研究、提高。 康橋中學(xué)確定了“典型學(xué)習(xí)”為學(xué)校教科研的管理的主題，在校長(zhǎng)章繼鋼的帶領(lǐng)下，把該主題上升為研究的課題《輕負(fù)高質(zhì)理念下基于典型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》并成為 2021年 浙江省教研規(guī)劃課題， 成為學(xué)校的核心課題， 以校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人，教科室、教研組成立學(xué)校課題組，學(xué)校上下開(kāi)展課題化校本研修活動(dòng)。 從該主題的來(lái)源來(lái)看，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題和矛盾： 初中升學(xué)壓力下師生負(fù)擔(dān)沉重。根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)校里有 80%的學(xué)生回家作業(yè)都要 9點(diǎn)半才能完成，只有 20%的同學(xué)能在 10點(diǎn)前上床睡覺(jué)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重直接損害了青少年的身心健康，甚至造成學(xué)生厭學(xué)、懼怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，妨礙了學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，教師們也是非常辛苦，如此多張數(shù)的練習(xí)卷，需要老師仔細(xì)的批改，之后還要進(jìn)行分析、講評(píng)、二批等等，根本就沒(méi)有時(shí)間精心備課，更不要說(shuō)參加各種教研活動(dòng)了。反觀這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為原因多方面，從教師層面，主要是教學(xué)上的問(wèn)題。 2． 根據(jù)實(shí)際，分解細(xì)化 確定主題之后，就要著手制定計(jì)劃， 這一計(jì)劃不但是學(xué)校教科研計(jì)劃，還必須納入學(xué)校總體的工作計(jì)劃中，納入學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。計(jì)劃的制定要 圍繞主題研究的內(nèi)容和方法來(lái)組織人員，安排相關(guān)的主題研究活動(dòng)。 學(xué)校教科研 不是理論式的研究，學(xué)校教科研要落足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，所以 學(xué)校在確定本校的主題之后，在工作計(jì)劃的安排中還必須結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研究，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索，開(kāi)出主題研究的公開(kāi)課 。 并且 結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，提出各教研組的不同探究主題，細(xì)化主題，形成不同的學(xué)科探究主題。主題式引領(lǐng)的一個(gè)好處就體現(xiàn)出來(lái)了，就是為各教研組的主題式探究提供了一個(gè)方向，并可以就此形成教研組的課題，每位教研組成員，圍繞學(xué)校的主題又可以形成自己個(gè)人特色的小課題。這樣層層深 入的主題式研究，一方面實(shí)現(xiàn)了主題引領(lǐng)的目的，同時(shí)，另一方面有利于廣大教師的積極參與。在學(xué)校主題引領(lǐng)下，既有教研組的群體性研究，又有個(gè)人特色的小課題研究，達(dá)到全體教師積極參與教科研的目的。 3． 小組個(gè)人自主申報(bào) 主題式引領(lǐng)初中教科研的途徑的有效性，要以課堂為主陣地來(lái)實(shí)現(xiàn)；圍繞主題進(jìn)行的實(shí)踐課， 就是要圍繞教科研的研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課例。因而教師圍繞學(xué)校主題，結(jié)合自己學(xué)科特色的要求而上的課，有時(shí)也叫做主題實(shí)踐課。上好主題實(shí)踐課是開(kāi)展研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程的集中表現(xiàn)。教師如何上好研究實(shí)踐課，首先要備好課，研究性實(shí)踐課的教案要突出研究的目的、內(nèi)容和操作要求等。其次是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)研究的中心思想。在課堂實(shí)踐中，所上的實(shí)踐課就緊緊圍繞著研究主題，這樣的課才是真正體現(xiàn)了主題思想。 16 根據(jù)上面確定的主題，各教研或者個(gè)人根據(jù)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，申報(bào)相關(guān) 的研究工作： 語(yǔ)文教研組開(kāi)展“基于典型學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中實(shí)踐積累“典型”的實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)，積極思考，營(yíng)造良好的教科研氛圍，努力搭建教師成長(zhǎng)成功的平臺(tái)；結(jié)合學(xué)?！暗湫汀闭n題，細(xì)致認(rèn)真地整理積累本組各項(xiàng)教學(xué)資料，初步完成語(yǔ)文組復(fù)習(xí)課教學(xué)的典型資源庫(kù)。 數(shù)學(xué)教研組以“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中典型題教學(xué)的實(shí)踐研究”為組研修主題，開(kāi)展備課討論、課堂展示、論壇活動(dòng)等典型學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。 英語(yǔ)教研組以詞匯教學(xué)為突破口，以 “初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)五法設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例研究”為組 研修主題 ，組織教師研究典型教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)資源教案，參加課改研究課和專題研討等系列活動(dòng)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。 科學(xué)教研組組以課堂教學(xué)為中心，開(kāi)展“ 初中課堂階梯性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 ”，推進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。出好資源教案，并在一定程度上以“學(xué)案”為抓手，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 思品社會(huì)學(xué)科在?！暗湫蛯W(xué)習(xí)”的校本研修背景下，借助本組小課題的研究，積極開(kāi)展科研開(kāi)展，充分利用本組的優(yōu)勢(shì)提高本組的科研水平。并通過(guò)研究，提交研究成果，整理成文，積極參加區(qū)、市的論文評(píng)比；通 過(guò)研究小課題來(lái)積極地改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平和科研水平。 綜合教研組在校典型題教學(xué)的推動(dòng)下，優(yōu)化各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，積累更多教學(xué)素材。 4． 落實(shí)研究 實(shí)踐課堂 教科研管理中的關(guān)鍵一步就是要加強(qiáng)對(duì)教科研的過(guò)程管理。首先要各教研組匯報(bào)研究的進(jìn)展情況。教師教科研經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，必須以口頭形式向?qū)W校教科處或上級(jí)教科研部門(mén)匯報(bào)研究的進(jìn)展情況。包括匯報(bào)自己的前期準(zhǔn)備工作和匯報(bào)學(xué)習(xí)了那些相關(guān)理論及資料；進(jìn)行了哪些研究活動(dòng)；還要匯報(bào)自己在研究中取得的初步成效和遇到的困惑（如缺少理論指導(dǎo)、研究對(duì)象的變動(dòng)、研究經(jīng)費(fèi)的不足等）；最后還需就今后繼續(xù)研究提些設(shè)想和看法，需要學(xué)校提供哪些幫助和支持等等。匯報(bào)研究進(jìn)展情況，通過(guò)過(guò)程管理，扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)學(xué)校教科研管理工作，有利于研究者理清研究 思路，有利于初中學(xué)校教科研的過(guò)程管理，也有利于教師形成良好的教科研態(tài)度和研究風(fēng)氣。 在實(shí)踐操作中，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一系列令人可喜的轉(zhuǎn)變： 1．教師更關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)，并將之與課程標(biāo)準(zhǔn)及考點(diǎn)融合，教學(xué)指向更明確。 2．教師更關(guān)注學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中能從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，體現(xiàn)梯度性。 17 3．教師在課堂材料選擇上“精挑細(xì)選”，以典型為標(biāo)準(zhǔn)，力求實(shí)效。 4．教師正在實(shí)踐教與學(xué)的過(guò)程中“典型”材料與方法呈現(xiàn)與運(yùn)用的時(shí)機(jī)，尋找更合適的切入點(diǎn)與激發(fā)點(diǎn)。 5．教師開(kāi)始思考摸索不同體裁文章的教學(xué)規(guī)律，力求舉一反三，體現(xiàn)遷移性。 這樣的嘗試與實(shí)踐無(wú)疑讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更高的“主人翁”意識(shí)，接受度與積極性大大提高。同時(shí)，教師的科研思維也逐步提升，研究態(tài)的工作正在充實(shí)老師們的課堂教學(xué)。 形成特色 教師在研究過(guò)程中，往往會(huì)有許多感觸，如一次問(wèn)卷調(diào)查；一次課題訪談；一堂課題實(shí)踐課；一次課題研討會(huì)等，教師會(huì)從這些研究活動(dòng)中得到一些啟示。教師要像撰寫(xiě)教研、教育日記那樣，記錄自己的思考和探索。將研究中的體會(huì)寫(xiě)成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告；或?qū)懗山毯蟾?；或?qū)懗裳杏憰?huì)的啟示錄等。經(jīng)常撰寫(xiě)研究相關(guān)論文和體會(huì)，會(huì)不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫(xiě)作能力。 教科研管理的最后一步，就是要做好材料搜集，并進(jìn)行總結(jié)提煉，形成本校的特色經(jīng)驗(yàn)，主要從教師和學(xué)生兩方面的變化加以整理。一方面是教師對(duì)研究對(duì)象 —— 學(xué)生施加了研究變量（或采取了一 些措施），學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)生了變化，教師可通過(guò)觀察、比較和測(cè)量得出一些評(píng)價(jià)結(jié)論；也可通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體在學(xué)科競(jìng)賽和特長(zhǎng)比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類參賽評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)，也可作為研究成果的體現(xiàn)。另一方面是指研究過(guò)程中，課題開(kāi)展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。還有就是教師撰寫(xiě)的課題相關(guān)論文在省市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過(guò)程中課題研究者和參與者所取得的成果 ，應(yīng)予及時(shí)收集、整理、歸檔，作為課題結(jié)題時(shí)，課題研究所取得的成果的重要憑證。 【成效與 反思 】 通過(guò)康橋中學(xué)圍繞“典型學(xué)習(xí)”展開(kāi)的教科研活動(dòng)來(lái)看，主題式引領(lǐng)是非常成功的，通過(guò)提升主題到課題，再由各教研組確定各組關(guān)于“典型學(xué)習(xí)”的課題，再到個(gè)體教師的小課題研究，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教科研全體參與的目的，既體現(xiàn)教師差異性，又體現(xiàn)教師團(tuán)結(jié)合作的群體性的教科研活動(dòng)，取得