【正文】 ，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質(zhì)教育?！緟⒖嘉墨I】張奠宙《數(shù)學教育學導論》高等教育出版社丘成桐 《數(shù)學與教育》高等教育出版社崔允漷有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數(shù)學教學研究會《學習材料匯編》2008張雅君教師的教學反思《課程教材教法》2002章水云新課標下高中數(shù)學“有效教學”的策略探究《中學數(shù)學研究》2008第四篇：新課程改革中的教學反思新課程改革中的教學反思民族中學王文瓊現(xiàn)代教育要求教師不僅應該具有完善的知識結(jié)構，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對自己的教育實踐和教育現(xiàn)象的反思能力。權威描述反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結(jié)構進行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結(jié)果。教育教學反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃的實施，目標的實現(xiàn)或行為重新進行評估的過程。所以，一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教育教學對學生產(chǎn)生一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教育教學對學生產(chǎn)生的近期和遠期影響進行思考。確信，反思對教師學會如何教育教學，提高教育教學技能，促進有效的教育教學，具有重要的作用。反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強化教師持續(xù)進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有，教師要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實施反思。就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施：反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀。這就要求教師關注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度既是課程目標實現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應該是勉強的，而應該是積極的，自愿的。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。反思教學資源的構建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對校內(nèi)資源比較熟悉，如信息資源、圖書館、陳列室、實驗室及各類教育設施。但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計算機網(wǎng)絡資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社會的關注和支持。還有對于學生的情感體驗，班級集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。反思教學過程的生成性。所謂生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創(chuàng)造性和樂趣。反思教學內(nèi)容的開放性。教師鼓勵學生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學生出差，出分歧；容許超標（課程標準）、超本（教材）、超時（固定教學時間）；允許學生反省和自我評定。新課程教材，教學內(nèi)容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。可以讓學生搜集信息，實地考察、實驗、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區(qū)、家庭活動，甚至科學幻想等活動，真正實現(xiàn)新課程教學內(nèi)容的開放性。反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教學內(nèi)容和教學活動都要為學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發(fā)展，重教學過程。增強學生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。第五篇：新課程改革下歷史課教學反思教學展示活動反思本學期自開學以來，在學校領導的大力倡導和支持下，我校組織了多次優(yōu)秀教師課堂教學展示活動。我教研組全體成員積極參與，認真觀摩并在課后進行了相關教研活動。針對教學展示活動的具體情況，進行了反思：古語云：“他山之石，可以攻玉”。在本學期教學展示活動中，大批教師展示了他們的優(yōu)質(zhì)課堂，展現(xiàn)了他們出色的教學能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：，都凸顯了學科的特點。如政治教學，以新春佳節(jié)之游為線索，表現(xiàn)了衣食住行的價格隨市場波動而變化的情況，凸顯了政治學科的時效性及與現(xiàn)實生活密切相關的特點；又如歷史教學中，凸顯了史料在歷史教學中的地位，貫徹了歷史學科實事求是的態(tài)度及論叢史出的思想。，都體現(xiàn)了新課程以學生為主體的理念。新課程理念要求變學生被動接受為主動學習，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學期的展示課都體現(xiàn)出新課程的理念，教師教學手段豐富，在充分利用多媒體現(xiàn)代教學工具的基礎上開展眾多教學活動，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學活動，充分體現(xiàn)了教師的主導及學生的主體地位。，都注重學生能力的培養(yǎng)。在展示課中，教師所設計的活動都關注到學生的能力培養(yǎng)，包括動手能力、表演能力、口頭表達能力等。這些活動不僅提高了學生各方面的能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。，都注意價值觀的培養(yǎng)。教育要培養(yǎng)的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養(yǎng)學生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學生的合作探究中，適時啟發(fā)學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩W然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。通過本學期展示課的觀摩及我教研組教學活動的研討，我教研組認真審視和分析了一下目前的教學活動中存在的一些值得商榷的地方，現(xiàn)對教學活動中某些教學行為進行分析：“知識”目標新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，注重形式不注重基礎知識的落實。知識是基礎，是載體，學生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時，才能形成自主學習的初步能力，才能真正學會學習。因此，要真正實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成?！靶问健?。新課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但在教學中，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，追求表面的形式，會遠離新課程的要求。，不能“只見樹木不見森林”在新教學理念下，教師設計的課堂教學豐富多彩，形式多樣，對基礎知識也采用不同的方法，個個擊破，但是這樣的教學對于學生來說有時會陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學生缺乏對知識的一個整體把握和清晰脈絡的理解。因此，我們認為首先應把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中教師應隨時激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構化，要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構。學生的認識結(jié)構是有良好的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信息”，也可以指導學生自己結(jié)合相關知識構建知識框架，使學生學習完成后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡?？傊八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”，社會在發(fā)展變化，教師也應具有改革意識與創(chuàng)新精神，做有較強的研究能力的學者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學，使教學設計更能體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多形式，為學生學習提供更多的選擇空間。歷史教研組2014年3月18日