【正文】 教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學(xué)生們進行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“課堂合作學(xué)習(xí)太多”。這樣只能適應(yīng)個別尖子生而忽略了大部分學(xué)生。教師需關(guān)注學(xué)情，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來完成。建立合理完善的評價體系，挖掘合作點，恰如其分的引導(dǎo)，使學(xué)生會合作，合作內(nèi)容應(yīng)該少而精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在的學(xué)習(xí)能力。六．加強自身學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐：俗話說得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長為己所用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進，全面開展素質(zhì)教育。【參考文獻】張奠宙《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社丘成桐 《數(shù)學(xué)與教育》高等教育出版社崔允漷有效教學(xué)：理念與策略廣州市第十二屆中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會《學(xué)習(xí)材料匯編》2008張雅君教師的教學(xué)反思《課程教材教法》2002章水云新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2008第五篇：新課程改革下歷史課教學(xué)反思教學(xué)展示活動反思本學(xué)期自開學(xué)以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和支持下，我校組織了多次優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示活動。我教研組全體成員積極參與，認真觀摩并在課后進行了相關(guān)教研活動。針對教學(xué)展示活動的具體情況，進行了反思：古語云：“他山之石，可以攻玉”。在本學(xué)期教學(xué)展示活動中，大批教師展示了他們的優(yōu)質(zhì)課堂，展現(xiàn)了他們出色的教學(xué)能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：，都凸顯了學(xué)科的特點。如政治教學(xué)，以新春佳節(jié)之游為線索，表現(xiàn)了衣食住行的價格隨市場波動而變化的情況，凸顯了政治學(xué)科的時效性及與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的特點；又如歷史教學(xué)中，凸顯了史料在歷史教學(xué)中的地位，貫徹了歷史學(xué)科實事求是的態(tài)度及論叢史出的思想。，都體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的理念。新課程理念要求變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學(xué)期的展示課都體現(xiàn)出新課程的理念，教師教學(xué)手段豐富，在充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具的基礎(chǔ)上開展眾多教學(xué)活動，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位。，都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在展示課中，教師所設(shè)計的活動都關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括動手能力、表演能力、口頭表達能力等。這些活動不僅提高了學(xué)生各方面的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，都注意價值觀的培養(yǎng)。教育要培養(yǎng)的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學(xué)生的合作探究中，適時啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。通過本學(xué)期展示課的觀摩及我教研組教學(xué)活動的研討，我教研組認真審視和分析了一下目前的教學(xué)活動中存在的一些值得商榷的地方，現(xiàn)對教學(xué)活動中某些教學(xué)行為進行分析：“知識”目標(biāo)新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，注重形式不注重基礎(chǔ)知識的落實。知識是基礎(chǔ)，是載體，學(xué)生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時，才能形成自主學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，要真正實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進一步強化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達成?！靶问健?。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但在教學(xué)中，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，追求表面的形式，會遠離新課程的要求。，不能“只見樹木不見森林”在新教學(xué)理念下，教師設(shè)計的課堂教學(xué)豐富多彩，形式多樣，對基礎(chǔ)知識也采用不同的方法，個個擊破，但是這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說有時會陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學(xué)生缺乏對知識的一個整體把握和清晰脈絡(luò)的理解。因此，我們認為首先應(yīng)把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中教師應(yīng)隨時激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信息”，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)完成后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)?？傊八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”，社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)具有改革意識與創(chuàng)新精神，做有較強的研究能力的學(xué)者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計更能體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。歷史教研組2014年3月18日