【正文】 中進(jìn)行反思新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會(huì)經(jīng)?；仡?、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判，分析。教師的自我反思并不是被動(dòng)的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動(dòng)中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)等。教師通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過(guò)自我反思，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為、知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進(jìn)行批判性分析、回顧、反思，進(jìn)一步從更深層次來(lái)把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)及自己應(yīng)改進(jìn)的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長(zhǎng)。為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充；（2）反思應(yīng)突出問(wèn)題意識(shí)。多追問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從不同方面對(duì)自己的課堂進(jìn)行深入的分析；（3）反思要提高對(duì)比意識(shí)。將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)；（4）反思要注重過(guò)程意識(shí)反思不僅僅在課后進(jìn)行，也可以課堂教學(xué)前進(jìn)行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進(jìn)行批判反思等。自我審視中進(jìn)行反思站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長(zhǎng)，很適合一線教師去寫(xiě)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)就等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書(shū)面文字，不僅是應(yīng)寫(xiě)文稿之需，還是成長(zhǎng)的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來(lái)?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費(fèi)時(shí)間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來(lái)，讀一本書(shū)要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個(gè)詞都要思考。對(duì)于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎?、揣摩、消化和?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來(lái)?？粗傅氖强磩e人的課?？凑n程時(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉課程的亮點(diǎn)，捕捉課程的疑難之點(diǎn)。對(duì)于亮點(diǎn)，要好好地加以賞析；對(duì)于疑點(diǎn)，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽(tīng)和思考結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)指的是聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座。應(yīng)該說(shuō)，有資格作報(bào)告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，因此，聽(tīng)講時(shí)可以抱審勢(shì)的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說(shuō)對(duì)人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和思辨。在聽(tīng)講時(shí)，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽(tīng)取?？傊x之思考、看之思考、聽(tīng)之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無(wú)疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。（二）加強(qiáng)合作，注重反思效率反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個(gè)人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個(gè)小學(xué)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個(gè)體所提出的問(wèn)題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使認(rèn)知思維清晰，來(lái)自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。（三）注重反饋在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思對(duì)于每一位小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)生眼里看自己總能了解一些事情。可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，小學(xué)老師將很難作好教學(xué)工作；沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是小學(xué)教師經(jīng)常使用的反思策略。持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)作課，學(xué)生是親歷者、體驗(yàn)者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學(xué)生是最了解的，最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生不是一個(gè)人，是一個(gè)群體；學(xué)生不是一個(gè)點(diǎn)線的視角，而是多棱多體的視域。學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位，進(jìn)行遠(yuǎn)近高低各不同的反思評(píng)價(jià)，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。學(xué)生時(shí)時(shí)反饋給教師，使教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)檢查自身對(duì)課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實(shí)自己。因此，學(xué)生的反映無(wú)不對(duì)小學(xué)教師今后教育教學(xué)工作提供著最真實(shí)，最有價(jià)值的材料，小學(xué)教師吸納學(xué)生的反饋并結(jié)合自己的理論觀點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)反饋中進(jìn)行反思家長(zhǎng)作為一個(gè)群體，就是一個(gè)小社會(huì)，方方面面的人員都有，往往其中一些家長(zhǎng)提出對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)可以反映了一個(gè)獨(dú)特的角度，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取。同時(shí)，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)向教師提供學(xué)生的更方面表現(xiàn)，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學(xué)生的課后表現(xiàn)，而且更有利于增進(jìn)教師今后課堂的駕馭能力。（四）專家指導(dǎo)孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝?。善于反思的小學(xué)教師，首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，他的教室大門(mén)永遠(yuǎn)是敞開(kāi)的。我們要以開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜议_(kāi)放自己的課堂。一方面聽(tīng)取專家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，并找到自己的不足，努力彌補(bǔ)；另一方面，請(qǐng)專家走進(jìn)自己的課堂，請(qǐng)他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問(wèn)診，從他們的點(diǎn)評(píng)中，反思自己的問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何解決，以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。從專家的指導(dǎo)中進(jìn)行反思，可以獲得高層次、高品位的意見(jiàn)，他們的指導(dǎo)具有思想上的方向性和學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。聽(tīng)取專家的真知灼見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)教師具有促進(jìn)的功效。同時(shí)，與教育大師對(duì)話可以點(diǎn)燃教師反思的激情，是小學(xué)教師成長(zhǎng)的基本條件，也是小學(xué)教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)?？傊?，小學(xué)教師的教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，通過(guò)反思可以提高小學(xué)教師教學(xué)的自覺(jué)性和科學(xué)性；通過(guò)反思可以培養(yǎng)小學(xué)教師的觀察能力、思維能力；通過(guò)反思可以使小學(xué)教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過(guò)反思可以使小學(xué)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新，小學(xué)教師教學(xué)反思水平的高低直接影響小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，提高教師的教學(xué)反思能力，關(guān)鍵在小學(xué)教師自身，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學(xué)教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)行為，真正推動(dòng)新課程的實(shí)施。2015年3月25日