【正文】 組教學所取代。分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯(lián)系，但不密切。(1)性別分組教學性別分組是根據(jù)男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內(nèi)容、選擇教學方法。(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經(jīng)常會采用配對分組的方式進行教學。其優(yōu)點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。(3)體能分組教學體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發(fā)展。(4)技術分組教學根據(jù)學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：微博：@海拉爾中公教育微信: offgkzx給人改變未來的力量課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內(nèi)容。(5)興趣分組教學興趣分組教學是根據(jù)學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學。班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統(tǒng)式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發(fā)揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協(xié)調(diào)和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學習的積極性，體現(xiàn)學生間良好的人際關系，有利于培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協(xié)同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創(chuàng)編階段的學習。學生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內(nèi)容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調(diào)措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：微博：@海拉爾中公教育微信: offgkzx第五篇：新課程下體育教學理念新課程下體育教學系統(tǒng)、教學過程、制定教學計劃的系統(tǒng)方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。一、課程目標與單元教學目標設計體現(xiàn)吻合性初中體育教學有明確的教學目標，依據(jù)學生的身心特點，運用具有較強內(nèi)在聯(lián)系的知識、內(nèi)容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內(nèi)容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發(fā)展學生的體能和技能，又可培養(yǎng)學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。二、課堂教學設計理念體現(xiàn)動態(tài)性傳統(tǒng)的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規(guī)定的知識內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學設計中，設計如何教給學生現(xiàn)成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯(lián)系的，動態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，應根據(jù)學生發(fā)展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調(diào)動學生的智力潛能和非智力潛能。三、教學設計中體現(xiàn)教與學的相互性傳統(tǒng)體育教學，體現(xiàn)的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內(nèi)容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統(tǒng)一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。四、教學內(nèi)容設計體現(xiàn)針對性教學內(nèi)容設計時，不僅要依據(jù)課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據(jù)障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統(tǒng)領下實現(xiàn)教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調(diào)參與、體驗、感知。通過第課次逐步推進，最終完成教學目標。五、課堂教學設計內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性在體育教學過程中不可能只安排一個教學內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應符合教學目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)，同時要考慮到學生對學習內(nèi)容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進學生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時，應合理搭配不同性質(zhì)、不同強度、適宜數(shù)量。六、課堂教學設計體現(xiàn)合理美觀性體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應根據(jù)教學內(nèi)容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態(tài)。七、課堂教學設計體現(xiàn)優(yōu)化性過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創(chuàng)造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發(fā)利用。通過課程整合與資源開發(fā)等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發(fā)展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。