【正文】 合評定為A。這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習，也實行了過程性評價。嘗試“學科發(fā)展性評價”：①評價內(nèi)容上從聽、說、讀、寫和學習行為五個方面采用等級評價方式來認定，除了知識點要掌握外，還關注學生聽、說、讀、寫學習能力的發(fā)展，學習方法、行為習慣、情感的養(yǎng)成，既有書面測試，又有口試，對學習興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結合，重視引導學生自我反思，改進學習計劃。如果學生對自己某次考試結果不滿意，教師應允許學生有再次考試的機會，當學生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。結束語：關注每一個學生的發(fā)展是我們每一個教育工作者的神圣職責，也是新時代的要求。對于學生個體來說，我們不可能要求每個學生各個方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過改革和努力，開發(fā)學生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。新課改理念下如何評價學生新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內(nèi)容和標準、評價的方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和評價標準新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：道德與品質(zhì)。學習能力。交流與合作。個性與情感。此外，評價標準應用清楚，簡練，可測量的目標術語加以表達。二、選擇并設計評價工具與評價方法促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。三、收集和分析放映學生發(fā)展過程和結果的資料這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據(jù)等。學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。四、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學生發(fā)展的評價體系，應該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃?？傊?，促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應成為教師教育教學的關注點。第五篇：新課標理念下高中物理教學的幾點思考新課標理念下高中物理教學的幾點思考教育部制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)對高中物理從課程性質(zhì)、課程理念與目標、內(nèi)容標準到實施建議都做了詳細的規(guī)定和說明。筆者擬在學習和貫徹新課標過程中的一些教學思考就教于同仁。一、有關高中課程的目的及高中物理教學的目的新課標明確指出： “高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)?！?，使之通過學前、小學、中學、大學等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關人才的標準有多種，但我們比較認可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態(tài)度)、Aecountalfility(責任感)、Ambition(志氣、抱負)、Ability（能力）。高中教育作為將學生培養(yǎng)成人才雛形的重要階段，我們?yōu)閷W生的5A做了什么?事實上，中學的重點學科如語、數(shù)、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學生其他4A的培養(yǎng)與教育。，如對學生的外表。并不是一個單獨學科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現(xiàn)出的氣質(zhì)。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質(zhì)，使高中生經(jīng)過三年的高中學習生活，具備高中生所應具有的 5A。二、有關中學物理教師的專業(yè)素質(zhì)教師的素質(zhì)是指在教學中持久發(fā)揮作用的品質(zhì)。它是能力形成、發(fā)展的自然前提。，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教9幣的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實施的程度。我們認為，能夠體現(xiàn)普通高中物理課程標準這一時代特征的高中物理教師素質(zhì)是：物理教師的教育教學科研素質(zhì)、課程資源開發(fā)利用素質(zhì)、課堂教學設計素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術素質(zhì)和教學評價素質(zhì)。為了適應這些特殊素質(zhì)要求，廣大教師應從學科專業(yè)性知識與教育專業(yè)性知識兩方面加強自身修養(yǎng)。使自身在學科專業(yè)性知識方面具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發(fā)展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業(yè)性知識方面具有相關的教育的政策法規(guī)知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。三、有關三維目標教學新課標中明確指出： “高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎?！逼渲兄R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)稱為三維目標。目前高中課堂教學中要實施三維目標教學已成為絕大多數(shù)物理教師的普遍共識。但如何將認識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關的物理學史、實驗或科學家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標教學。但有些課，(暫且稱之為常態(tài)課)，如力學中的彈力、力的分解、機械運動……電學中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進行三維目標教學。，切不可將三維目標教學變?yōu)槌绦蚧ＨS目標教學旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行教學，達到教學大綱或課標所規(guī)定的要求，并不是指每一節(jié)課都必須從三個維度進行教學。即使是典型課，可能也會因為教師、學生及教學設備等諸多因素而對一堂課中的三維目標有不同的側重。而對于非典型課(即常態(tài)課)，則要盡可能貫徹三維教學目標的理念。筆者曾在一些常態(tài)課上做了一些嘗試，均取得較好的教學效果。如在機械運動這一節(jié)中，就從“鳳凰號下西洋”、網(wǎng)頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質(zhì)波這一節(jié)，則與學生一起閱讀德不羅意因提出物質(zhì)波假設而獲諾貝爾物理學獎時的演講稿，均取得了很好的教學效果。三維教學目標本身不應該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學目標，對于不同類型的課，應根據(jù)教師及學生的特點，切不可將三維教學目標程序化。四、關于高中物理教學的 “2+1”模式高中物理教學的 “2+1”模式指的是在高中三年教學中。用2年的時間教完高考所要求考查的內(nèi)容，用均：的時間進行總復習。這就是應試教育的教學模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學校，他們?nèi)匀徊捎眠@種模式。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績?yōu)槔?00呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，需要的是學生的靈氣，而在?題海”中“泡大39。39。的學生，他們的靈氣已蕩然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進行總復習，很多教師在高一、高二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養(yǎng)及培養(yǎng)學生應具有與其相對應的5A的機會，抹殺了學生的靈氣與創(chuàng)造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學生，當他們從進入大學的第一天起就看到他們的學哥學姐們?yōu)榱水厴I(yè)分配而四處奔波還有可能失業(yè)時，他們的心理極度失衡。目前大學生中存在的諸多問題與此不無關系。由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現(xiàn)狀需要教育行政部門、學校、教師、家長和學生共同的努力。