【文章內(nèi)容簡介】 環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學(xué)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標）進行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)。（2）教學(xué)目標必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。什么是教學(xué)目標和自學(xué)指導(dǎo)（1）教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標，解決“學(xué)會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標，解決“會學(xué)”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學(xué)‘的問題。對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學(xué)生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價值觀也不同。（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標的習(xí)題化。如何設(shè)計“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例對自學(xué)的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊的最好方法。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設(shè)計上。關(guān)于“學(xué)”的幾點說明（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計，它使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有壓力。（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標、重點難點問題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學(xué)會”，進而“會學(xué)”。（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。（5）教師在巡視過程中，要主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識缺陷。（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學(xué)、物理教材。（3）歐美教育界認為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。（4）有效學(xué)習(xí)理論認為：問題是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。（5）心理需求理論認為：學(xué)生最需要的是嘗試。（6）建構(gòu)主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊的可靠方式”。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。讓學(xué)生“學(xué)”的好處（1）有利于組織教學(xué)。（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動強度。（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）有利于教師及時了解學(xué)生的個體差異。（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學(xué)實踐所證實。幾點啟示（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標、建議、評價之中?！绑w驗”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)。例1：山東濰坊一中的語文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；d、教師講課一般不超過15分鐘；e、有具體教學(xué)目標的，一定要當(dāng)堂檢測，最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。（2）《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；師生平等探索討論；學(xué)生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。他強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對我們有所啟迪：在當(dāng)今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。（4）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：教師講授——5%；學(xué)生閱讀——10%；學(xué)生討論——50%；學(xué)生實踐——70%；學(xué)生教別人——95%。（5）李鎮(zhèn)西在武侯實驗中學(xué)做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。結(jié)果組織兩個班考試。（6）美國學(xué)生總結(jié)的幾句話，對我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記??；如果讓我參與其中，我就會明白?！保?）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六個字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)?；疽螅海?）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；（3）鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；（4）鼓勵標新立異；（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。關(guān)于“議”的幾點說明（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。第三環(huán)節(jié)：評是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。關(guān)于 “評” 的幾點說明（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評。（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過學(xué)生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。“議”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學(xué)習(xí)競賽是組織學(xué)生議、評的常用形式。第四環(huán)節(jié)：練是指練習(xí)、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)?；疽螅海?）通過練習(xí)強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。為什么要及時訓(xùn)練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。（4）通過“練”才能更進一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個體差異，進行有針對性的個別輔導(dǎo)。關(guān)于“練”的幾點說明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。美國教育評論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的。你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展學(xué)生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。增強學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績。（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識。重難點知識。學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時。（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當(dāng)一面。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。老師缺乏充分的教學(xué)準備（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導(dǎo)，無問題、無主題、無任務(wù)驅(qū)動。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。（五）小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么？（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。（六）實施小組合作學(xué)習(xí)的四個前提要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會?！叭v三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學(xué)生已學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，教師講了學(xué)生也不會的教師不講。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是落實小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計具有較高思維含量的有價值的問題。八、實施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔(dān)。九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。c、教師的成長只能在教學(xué)實踐中實現(xiàn)。d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評”活動，在學(xué)生“議”、“評”活動中如何點撥學(xué)生思維。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。（5）如何設(shè)計課堂和課后練習(xí)題。力求人人過關(guān)（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)制度。