【文章內(nèi)容簡介】 ”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展。當今課堂缺少對生命的關照我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。因此，我們應對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構，重構以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應該是高質量地完成教學任務；動態(tài)地生成師生教與學的智慧；努力關注師生雙方生命健康發(fā)展。（二）新課程理念下新的教學模式過去的信息技術課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術課程的理念作了調(diào)整，“標準”中指出了信息技術課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術課中出現(xiàn)了許多新的教學模式如任務驅動、小組學習、協(xié)作學習等，新的教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。任務驅動——以學生為中心的教學模式所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，學習到相應的知識和方法?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在任務驅動教學中，體現(xiàn)的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。在進行任務驅動教學中，我們應該注意以下幾點：任務的設計必須與相應的學習內(nèi)容切合。任務相當于一盞導航燈，如果任務設置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設計任務是，首先應該明確本章節(jié)的教學目標，根據(jù)教學目標，并結合學生的學習、生活實際及當?shù)氐南嚓P資源，設計一個符合實際的任務。例如：在教學信息技術《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務的設計，這樣的任務貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務的過程中加深對學校的了解。l可以設置不止一個的任務。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，我們可以設置不止一個主題的任務，或者根據(jù)情況設置一個大的任務，在此任務的范圍內(nèi)再設置若干個子任務，不同的學生完成不同的子任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務的設置通常與后面講到的小組學習相結合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學們學習的興趣。l任務與各種資源相結合。在設置任務時，作為主導地位的教師，應該先全面的了解完成指定任務所需要的各種資源，并預先準備相關的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網(wǎng)速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自學使用。l任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。小組學習——合作與交流的最佳模式由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：按知識結構實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術應用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。l考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節(jié)目標，我們在進行教學時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學，有時又要根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。注意建立適當?shù)募顧C制，促進小組內(nèi)的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學習態(tài)度、學習內(nèi)容（任務內(nèi)容）、學習效果等。通過這樣的機制，通?？梢暂^好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。l協(xié)作學習——充分發(fā)揮學生的自主學習能力協(xié)作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協(xié)作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現(xiàn)代的教學理念中，我們強調(diào)學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。信息技術是一門發(fā)展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關于網(wǎng)絡安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講