新課程理念下高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育自主探究教學(xué)模式研究(編輯修改稿)
2025-08-31 17:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 樣的結(jié)論：第一先了解學(xué)生已經(jīng)具備什么樣的水平，第二是學(xué)生通過一定的努力會達(dá)到一個什么樣的水平。最重要的是判斷明天將會達(dá)到一個什么樣的水平。該理論嚴(yán)格的界定了學(xué)習(xí)者的兩種能力狀態(tài)。一個是已有的，另一個是蹦一蹦可以夠到的。這種理論符合現(xiàn)階段的教學(xué)實際，也與社會對教育的發(fā)展要求相吻合，所以國內(nèi)外現(xiàn)階段的自主探究學(xué)習(xí)都以維果茨基發(fā)展而來。（四）建構(gòu)主義理論是在皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義理論發(fā)展來的，后來經(jīng)過很多名人的豐富與完善，逐步用于中學(xué)的教學(xué)實踐中，為中學(xué)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義觀點可以從兩方面來描述：一是學(xué)生觀，二是學(xué)習(xí)觀。前者學(xué)學(xué)生不是一只空瓶子，需要往里面塞知識，而是把學(xué)生看成一直有生命力的樹枝，而學(xué)習(xí)的過程就是已原有知識為增長點，不斷長出新的枝椏，完善自己的知識構(gòu)。同時，學(xué)習(xí)的過程不是知識的被傳遞，而是知識的處理過程。后者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把知識從一個瓶子裝到另外一個瓶子中，而是主動獲取知識的過程。學(xué)習(xí)者對知識的消化，吸收，內(nèi)化，重組，存儲的過程，最后轉(zhuǎn)化為自己對所學(xué)知識的理解，形成意義建構(gòu)。這也就說在學(xué)習(xí)的過程中要呈現(xiàn)給學(xué)生知識的形成過程以及教師的思維過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識。以建構(gòu)主義教育思想為理論依據(jù)的現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是引導(dǎo)者組織者，自主探究環(huán)境的提供者。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。當(dāng)知識以一種活潑的形式出現(xiàn)的話學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的探索欲，一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教
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