新課程理念下高中數(shù)學素質(zhì)教育自主探究教學模式研究(編輯修改稿)
2025-08-31 17:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 樣的結論：第一先了解學生已經(jīng)具備什么樣的水平，第二是學生通過一定的努力會達到一個什么樣的水平。最重要的是判斷明天將會達到一個什么樣的水平。該理論嚴格的界定了學習者的兩種能力狀態(tài)。一個是已有的，另一個是蹦一蹦可以夠到的。這種理論符合現(xiàn)階段的教學實際，也與社會對教育的發(fā)展要求相吻合，所以國內(nèi)外現(xiàn)階段的自主探究學習都以維果茨基發(fā)展而來。（四）建構主義理論是在皮亞杰的結構主義理論發(fā)展來的，后來經(jīng)過很多名人的豐富與完善，逐步用于中學的教學實踐中，為中學教學提供了重要的理論基礎。建構主義觀點可以從兩方面來描述：一是學生觀，二是學習觀。前者學學生不是一只空瓶子，需要往里面塞知識，而是把學生看成一直有生命力的樹枝，而學習的過程就是已原有知識為增長點，不斷長出新的枝椏，完善自己的知識構。同時，學習的過程不是知識的被傳遞，而是知識的處理過程。后者認為，學習不是把知識從一個瓶子裝到另外一個瓶子中，而是主動獲取知識的過程。學習者對知識的消化，吸收，內(nèi)化，重組，存儲的過程，最后轉化為自己對所學知識的理解，形成意義建構。這也就說在學習的過程中要呈現(xiàn)給學生知識的形成過程以及教師的思維過程，讓學生在探究中學習新知識。以建構主義教育思想為理論依據(jù)的現(xiàn)行高中數(shù)學教學，教師是引導者組織者，自主探究環(huán)境的提供者。學生是知識的主動建構者。當知識以一種活潑的形式出現(xiàn)的話學生就會產(chǎn)生強烈的探索欲，一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教
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