【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要?jiǎng)幽X、也需要?jiǎng)邮?、?dòng)口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，真正的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時(shí)與社會(huì)、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對(duì)地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識(shí)，學(xué)生既會(huì)感到有趣，也會(huì)感到非常實(shí)用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗(yàn)，而探究是獲得體驗(yàn)的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，而這些知識(shí)點(diǎn)通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識(shí)點(diǎn)，添加了很多探究式知識(shí)點(diǎn)，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科的要求，實(shí)際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運(yùn)用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析、引起學(xué)生探究興趣任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識(shí)點(diǎn)完全可以以社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《中國的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長江東逝水’的語句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語句有什么共同點(diǎn)？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以直接提問：為什么我國河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會(huì)拿出中國地形圖開始講解中國地形。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀窞槔踔袑W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生長的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點(diǎn)，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長的情況，而后再由這些植物生長情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中通過對(duì)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因?yàn)榈乩硎挛锸怯酶鞣N地圖符號(hào)體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時(shí)，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個(gè)問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個(gè)問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個(gè)問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢特點(diǎn)，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢對(duì)河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，還能夠通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。三、結(jié)語在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。參考文獻(xiàn)：[1][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（08）.[2]“情”與“趣”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（10）.[3][J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（Z1）.[4]李晴，[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（12）.（作者單位：寧夏石嘴山市第十五中學(xué)）第四篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過探究獲取知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過程中獲得知識(shí)。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水；