【文章內(nèi)容簡介】 程，提高識字效率，將識字教學方法研究深入持續(xù)地開展下去。二、激發(fā)學生識字的興趣識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項非常重要的任務。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生對枯燥無味的識字教學不感興趣。新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”那么如何激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地識字，是低年級語文教學應該引起重視的問題。在教學過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)玩開火車的游戲方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來?！苯又鴮W生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學生按順序讀字、詞組，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的學生來把讀錯的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續(xù)開火車。(二)編字謎我國的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學語文教師除采用比較法、聽寫法等機械記憶的方法來幫助學生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點,引導學生運用理解記憶的剖形法進行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構(gòu)思的,無疑也是識字教學中的理解記憶的一種方法。學生們通過這種方法一方面可以動腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等等，教師可以讓學生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學生識字的興趣，鞏固了生字，又使學生產(chǎn)生了自信心和成就感。(三)識字加減法識字加減法也就是對已經(jīng)學過的字進行筆畫的加減，得出所要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴大識字量，學生們也很喜歡。如在學習“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學習“女、也、巴”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識字在我們小學教學中經(jīng)常駐機構(gòu)用到的一種，效果非常好。(四)自編謎語法猜謎語也是小學生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學生的好奇心，還可以激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)想象力。如學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學習“影”字時，可以結(jié)合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。除了以上這些，趣味識字法還有很多，如：點睛識字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學中把握運用。三、培養(yǎng)巧識字的能力過去的傳統(tǒng)的教學模式都是老師教，學生學，學生史能處于被動地位。實驗證明：學生在充分自學中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識字能力的好方法。當然，自學不等于老師不教，讓學生自己學，并讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的收獲才扎實牢固，另外，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生有趣的識字方法，增強識字興趣。(一)故事識字法小孩子的特點就是喜歡聽故事，所以在識字教學中，教師可以有針對性地把一個個抽象的漢字變成個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學“望”字時，我給孩子們講了個小故事:從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學習，而且孩子們很快就記住了這個字。(二)兒歌識字法郎讀兒歌也是小學生比較感興趣的一種活動。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復誦讀，如:教學“坐”時念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學“草”時,教學生念“草,草,草，早上長青草”；教“看” 時念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對小學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的表達能力。3(三)猜謎語識字法小學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，教師在課堂上可以編一些謎語讓學生猜，這樣能激起他們識字的愿望。例如: 兩個人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風——秋；這些字謎不但激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動了學生自學生字的興趣，從而提高識字的能力。(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法在識字教學中，我們是這樣做的:在學生學習了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后問學生:“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學們。”這樣一問，同學們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學習“玉”字，有的說“主字的點掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉，有了這些簡單生動、活潑的記憶法，學生很快就能記住了這些生字。玩是孩子的天性，學是孩子的天職，學生在玩中學，學中玩，這樣既照顧了學生的天性，又照顧了學生的天職，何樂而不為呢？四、增加課外閱讀，進行分層教學課外，我要求學生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。(一)培養(yǎng)學生閱讀興趣課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，開展活動提高興趣；營造閱讀氛圍，增加興趣；教師采用“展示圖片、設(shè)計幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導快樂閱讀，保持興趣；開展比賽閱讀課，讓學生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；以教師讀書的興趣影響學生讀書的興趣；6