【文章內容簡介】 音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。（三）在語言表達中釋放體驗讓學生勇于表達，樂于表達，最終學會表達是最重要的一步。引導學生用語言去釋放體驗，筆者以為應從以下兩個方面入手：教師的提示語應該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導時，教師的語言要具有感染性和導向性，才能夠讓學生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學生有所表達。例如“一位教師在帶領低年級的學生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學生心理特點的提示語，才能引起學生的共鳴。如果要指導學生去觀察暴風雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風雨，可以像這位教師一樣告訴學生：“同學們，既然暴風雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引起學生釋放體驗的強烈欲望。書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應像一塊投向湖心的石子，讓學生的內心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學生的“感點”和“興奮點”，讓激發(fā)學生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導學生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學生讀了這一段話，內心浮現(xiàn)出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。、個性化學生內心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內心獨特的感受，這時教師要引導學生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準備都很充分，平時上課他很認真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預習《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經(jīng)過去半節(jié)課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學生內心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……不僅如此，體驗式作文教學也重視對學生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感的培養(yǎng)，與此相對應的就是語言的個性化的表達?！缎W語文課程標準》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復制的。當學生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。（四）在批注總結中深化體驗習作完成后，教師應在批閱時注重賞識和因材施教，給予學生適當?shù)墓膭?，減少失敗后的灰心，增強學生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應注意以下幾點：。批注中，教師應尊重學生的勞動成果，能夠發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時關注學生每一次的進步，給予適當?shù)墓膭?。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學生思維火花的閃現(xiàn)，都應該給予表揚和激勵。讓學生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關懷，學生才會在真情表達上有信任感和安全感。，應想方設法地挖掘學生的優(yōu)點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學生感受到教師對他學習成果的肯定。教師與學生的評語也像與學生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學生，發(fā)揮評價的力量。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學生的體驗，也讓學生認識到了自己作文中的優(yōu)缺點。在作文講評課中可采用：學生自評，讓學生自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認為好的讀給其他同學聽，以孩子的眼光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神；教師評價，教師在用心閱讀學生的作文的基礎上，對學生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[2][M].北京：教育科學出版社，1980：.[3][5][6][M].上海：華東師范大學出版社，2011：985.[4][M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.第三篇：小學情境體驗式作文教學策略探究[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現(xiàn)實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況。2，密切配合目標。3，比較學習風格。4，多評價。5，繼電器日記。6，報紙。7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。[關鍵詞]情境經(jīng)驗。外觀豐富。教學策略教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。寫作心理學研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質基礎的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質量與寫作的質量直接相關，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。因此，我嘗試用經(jīng)驗成分教學的環(huán)境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內容，在課堂科學中有效創(chuàng)造一種情境。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發(fā)展，氣質等，結合指導學生寫一個個性組成。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學生的外表一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協(xié)會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。當我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發(fā)言權。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個學生。七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。事情是復雜的，我們不可能經(jīng)歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結合。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。這項工作是一個漸進的過程。只有按照學生心理發(fā)展的特點，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。第四篇：初中作文教學策略探究體驗式作文教學初中作文教學策略探究體驗式作文教學在全市“體驗式作文教學”課題開題會上的講話福建省去年高考作文給了兩幅圖，左邊是一個圓，旁邊寫著“我規(guī)范，我穩(wěn)定，周長短，面積大”。右邊畫著一個不規(guī)則多邊形，旁邊寫著“我新穎，我多變，周長長，面積小”。有一位考生作文得了滿分，題目是《8，18，28》。大體意思是這樣：8歲那年，我圖畫不及格，老師說天是藍