【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強(qiáng)烈的感受和豐富的美感。（三）在語言表達(dá)中釋放體驗(yàn)讓學(xué)生勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，最終學(xué)會(huì)表達(dá)是最重要的一步。引導(dǎo)學(xué)生用語言去釋放體驗(yàn)，筆者以為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：教師的提示語應(yīng)該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進(jìn)行口頭提示語指導(dǎo)時(shí)，教師的語言要具有感染性和導(dǎo)向性，才能夠讓學(xué)生加深對(duì)事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學(xué)生有所表達(dá)。例如“一位教師在帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生感受雨后的世界時(shí)，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的提示語，才能引起學(xué)生的共鳴。如果要指導(dǎo)學(xué)生去觀察暴風(fēng)雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風(fēng)雨，可以像這位教師一樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，既然暴風(fēng)雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生釋放體驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望。書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應(yīng)像一塊投向湖心的石子，讓學(xué)生的內(nèi)心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學(xué)生的“感點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”，讓激發(fā)學(xué)生的寫作的沖動(dòng)和愿望。例如實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸活動(dòng)的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級(jí)的學(xué)生讀了這一段話，內(nèi)心浮現(xiàn)出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。、個(gè)性化學(xué)生內(nèi)心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內(nèi)心獨(dú)特的感受，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達(dá)。例如，在前文的案例中，一位學(xué)生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會(huì)無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準(zhǔn)備都很充分，平時(shí)上課他很認(rèn)真，從不遲到，今天怎么會(huì)在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預(yù)習(xí)《窮人》一文，今天他怎么會(huì)忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經(jīng)過去半節(jié)課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學(xué)生內(nèi)心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……不僅如此，體驗(yàn)式作文教學(xué)也重視對(duì)學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感的培養(yǎng)，與此相對(duì)應(yīng)的就是語言的個(gè)性化的表達(dá)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”“有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受……”每個(gè)人的內(nèi)心世界都是獨(dú)一無二的，只需將這份獨(dú)特釋放出來，一定是別人無法復(fù)制的。當(dāng)學(xué)生的作文富有個(gè)性，真實(shí)而又滿腹情感地表達(dá)出自己內(nèi)在體驗(yàn)時(shí)，他的作文不僅讓自己感動(dòng)，也讓讀者感動(dòng)。（四）在批注總結(jié)中深化體驗(yàn)習(xí)作完成后，教師應(yīng)在批閱時(shí)注重賞識(shí)和因材施教，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，減少失敗后的灰心，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)。因此，教師在批改作文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：。批注中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生每一次的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。無論是一句話，一個(gè)詞或是一個(gè)字，都是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和激勵(lì)。讓學(xué)生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)在真情表達(dá)上有信任感和安全感。，應(yīng)想方設(shè)法地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定式評(píng)價(jià)。運(yùn)用充滿愛心的語言會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他學(xué)習(xí)成果的肯定。教師與學(xué)生的評(píng)語也像與學(xué)生之間的悄悄話，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，充分了解學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的力量。在作文講評(píng)課中，師生的相互交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)組織能力，而且鞏固和加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。在作文講評(píng)課中可采用：學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評(píng)價(jià)中提高分析、解決問題的能力；生生互評(píng)，讓學(xué)生以小組為單位，相互修改評(píng)價(jià)作文，可以將自己認(rèn)為好的讀給其他同學(xué)聽，以孩子的眼光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神；教師評(píng)價(jià)，教師在用心閱讀學(xué)生的作文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作文所表達(dá)出來的思想情感和語言文字的運(yùn)用提出一定的建議，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2][M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：.[3][5][6][M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：985.[4][M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.第三篇：小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生容易寫，愿意表達(dá)。但教學(xué)的組成主要是對(duì)命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況。2，密切配合目標(biāo)。3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格。4，多評(píng)價(jià)。5，繼電器日記。6，報(bào)紙。7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生在提高能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的樂趣。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn)。外觀豐富。教學(xué)策略教學(xué)教學(xué)是語言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生缺乏對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)，缺乏寫作興趣。寫作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個(gè)概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西不會(huì)出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動(dòng)的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲(chǔ)的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。因此，我嘗試用經(jīng)驗(yàn)成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問題的策略。情境體驗(yàn)組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。學(xué)生通過觀察，體驗(yàn)和交流，外表豐富。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，教學(xué)和語言表達(dá)的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)個(gè)性組成。使學(xué)生能夠深化對(duì)生活的理解，促進(jìn)健康人格的形成。第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表一個(gè)特定的生動(dòng)情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動(dòng)員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會(huì)和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫作。當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類Mobius Circle。在課程開始的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)謎題新聞界達(dá)成發(fā)言權(quán)。離開出版物，也留下了組成的最實(shí)用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動(dòng)來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評(píng)論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗(yàn)，然后使用計(jì)算機(jī)布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個(gè)學(xué)生。七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗(yàn)最直接和方便的誘導(dǎo)體驗(yàn)的方式實(shí)際上是閱讀。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個(gè)重要的方式來體驗(yàn)生活。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。而且有意識(shí)地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評(píng)價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。這是更有益的學(xué)生去 讀書，使閱讀孩子意識(shí)的行動(dòng)，成為孩子快樂的選擇。這項(xiàng)工作是一個(gè)漸進(jìn)的過程。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力上有所提高。第四篇：初中作文教學(xué)策略探究體驗(yàn)式作文教學(xué)初中作文教學(xué)策略探究體驗(yàn)式作文教學(xué)在全市“體驗(yàn)式作文教學(xué)”課題開題會(huì)上的講話福建省去年高考作文給了兩幅圖，左邊是一個(gè)圓，旁邊寫著“我規(guī)范，我穩(wěn)定，周長短，面積大”。右邊畫著一個(gè)不規(guī)則多邊形，旁邊寫著“我新穎，我多變，周長長，面積小”。有一位考生作文得了滿分，題目是《8，18，28》。大體意思是這樣：8歲那年，我圖畫不及格，老師說天是藍(lán)