【文章內容簡介】 而不衰竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~老的這句話形象地說明作文與現(xiàn)實的關系。那么作文教學究竟怎樣才能貼近學生實際呢？一、作文教學要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒的命題作文。提倡學生多寫些日記，多寫些練筆。因為日記和練筆是學生生活的直接反應，學生寫起來束縛少，自然就容易動筆，樂于動筆，不愁無話可說，無事可寫，無情可抒了。在我執(zhí)教的班里有一個叫黎逸的學生，他平時寫書上要求訓練的作文時，寫出的作文總是支離破碎，東一耙子，西一掃帚的，他很怕寫作文。但自從我要求寫日記寫練筆以后，他的寫作熱情高漲。為什么呢？因為日記和練筆不受內容和形式的約束，可以寫自己感興趣、自己熟識的事物來寫。這個同學愛好打網(wǎng)球，假期里他參加了去英國的網(wǎng)球夏令營。他把他參加夏令營時的所見、所聞、所感都生動形象地描述下來，使我這個沒去參加網(wǎng)球夏令營的人讀了之后，如身臨其境。我批改了他的日記之后，馬上在作文課上把他寫的這篇日記讀給全班同學聽。同學們聽了之后都嘖嘖稱贊，仿佛他們自己也參加了這次網(wǎng)球夏令營。從此之后，黎逸同學的寫作熱情一發(fā)而不可收拾，就連學習態(tài)度都比以前認真了。所以，我們如果能這樣長期以往地訓練下去，學生的寫作興趣勢必被激發(fā)起來。二、要使學生善于和注意及時捕捉生活中的閃光點。因為小學生受生理因素的制約和影響，他們的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動性的觀察和發(fā)現(xiàn)。生活中的許多閃觀點就如流水一般在他們身邊悄悄流走。為了培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的主動意識，老師首先要做捕捉素材的能手，要引導學生觀察生活，體驗生活，感受生活。我在教學完《荔枝》這篇課文之后，根據(jù)課后選做題的要求，布置學生回家?guī)蛬寢屪鲂┘覄栈罨蛴米约旱牧阌缅X給媽媽買一件小禮物，然后仔細觀察媽媽的動作、語言、神態(tài)等寫一次練筆。學生因為有了有意注意，所以觀察得比較仔細、具體，感受自然也就深刻了，寫出的練筆內容更是具有強烈的感染力。我們班里有一個叫馬俠江的同學，他在練筆中寫到，自己為了完成這次練筆，星期日的早上7點鐘就起床幫媽媽做家務。雖然很累，但一想到媽媽會夸自己是她的小幫手，心里還是美滋滋的，便迫不及待的等媽媽起床。誰知媽媽起床后，看到地面不干凈，桌椅也不整齊時，便皺著眉頭問保姆是怎么搞的衛(wèi)生，要重新做一遍。當他怯生生地告訴媽媽這些活是自己做的之后，媽媽又是安慰兒子等這一系列的動作、神態(tài)、語言，被馬俠江同學描寫得淋漓盡致，最后這個同學發(fā)出一聲感嘆：“知子莫如母”??！學生因為及時捕捉到了生活中的閃光點，從而發(fā)現(xiàn)了生活之美，生活之樂，生活之味。筆下自然也就流淌出潺潺的清泉。三、老師要做作文教學資源的開發(fā)者。開發(fā)學校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活等來設計寫作練習。如在班級內開展“迎十一、辦小報、評小報”的活動，然后讓學生動筆；“非典”時期，不但要讓學生懂得如何預防“非典”，還要讓學生多看報，了解“非典”與人與大自然的鏈條關系，然后讓學生動筆；多看電視新聞，開展“美伊大戰(zhàn)”的評點，然后讓學生動筆。結合深圳市讀書月活動，暢談“神舟”載著我的夢飛翔，然后讓學生動筆等等。要先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，這樣學生才能有話可說、有事可寫、有情可抒。因此，如果我們的作文教學能夠貼近學生實際，學生自然就易于動筆、樂于表達了。第四篇：《探索開放式作文教學,讓學生在體驗中作文》研究報告《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》研究報告丹陽市界牌中心小學 三年級語文課題組一、課題研究的背景美國教育家科勒斯涅克說：“語言學習的外延與生活的外延相關?！敝祆湟苍鴮懙溃骸皢柷牡们迦缭S，為有水源頭活水來。”葉圣陶老先生特別強調生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達的技巧。而實際的作文教學普通存在著重形式訓練，輕內容的指導；重作文技能熟練，輕作文能力與以習慣的培養(yǎng)；片面強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，葉老說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉源豐盛而不停竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！彼?，如果學生不能夠融進豐富多彩的生活中，不只是堵住作文之源，而且失去了生活對學生作文的現(xiàn)實觀照，因而導致脫離實際，無病呻吟的作文四處泛濫。根據(jù)當前作文教學的現(xiàn)狀，調查教師作文教學行為與學生學習行為，我認為學生怕作文的最根本的原因是：被老師的命題牽著鼻子走，偏離生活事實，不敢反映真實的心聲，不能自由寫作，只是為了寫作而寫作。教育部新頒布的《語文課程標準》明確指出：實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，針對當前作文教學存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學生的習作空間，確立學生主體地位，密切聯(lián)系學生生活實際，啟發(fā)學生大膽想象，重視情感動力的作用，給學生創(chuàng)造自由表達情感、體驗的機會，使之將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習作素材、樂于書面表達的習慣。一篇學生習作不僅代表其聽、說、讀、寫能力的高低，還承載著許多文文因素，它表現(xiàn)了學生的審美情趣，道德情操，透視著學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，實現(xiàn)小學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。所以，我確立的課題為：《探索開放式作文教學，讓學生在體驗中作文》二、課題研究的目標激趣——以興趣為先導，叩開作文的大門。有關作文心理研究指出，興趣是直接推動作文的一種強大的內在動力。多方面激發(fā)學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創(chuàng)新的目的。積淀——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎。以大量閱讀教學中由課內向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎。開放——以學生為主體，發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性。以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調學生的主體創(chuàng)造性，突出學生的個性。合作——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動、師師互動為立足點，促進學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間以及學科之間的合作交流。營造多層面的作文空間。三、課題研究的歷程和方法（一）研究的歷程：第一階段：（2010年9月—2010年10月）（1）召開年級組教師會議，討論研究的課題。（2）向學校提出申請，起草課題實驗方案。第二階段：（2010年10月－2011年5月）邊學習、邊實施、邊研究、邊小結。每學期舉行1—2次年級組交流研討，并舉行公開觀摩教學活動。搜集關于本課題的典型案例、經(jīng)驗總結、論文、多媒體教學課件等資料，對課題研究的成果及時進行推廣運用。第三階段（2011年5月—2011年6月）進行總結，整理資料，撰寫研究報告、論文等。整理并制作相關案例和課件資料，為課題結題做好準備。（二）研究的主要方法行動研究法：在實踐活動中，不斷調整、更新方法，在實踐過程中，產(chǎn)生一種經(jīng)驗理論。調查研究法：調查研究教育實驗前后有關素質指標的變化，為分析教育實驗提供依據(jù)。觀察實驗法：通過橫向與縱向比較，參照對比班的學習變化，通過科學的觀察方法，有目的、有計劃、有順序地進行觀察研究。四、課題研究的主要內容及措施（一）課題研究的主要內容在生活中學作文。生活是學生成長的搖籃，生活也是學生習作的重要源泉，引導學生觀察生活，感悟生活，從生活中感受美好的事物，體驗美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學生成長的需要，更是指導學生作文的需要，著名作家端木蕻良詩曰：“智慧多方自入門，生活拾取便成文，靈犀能破千 鎖，下筆千言一個真。”生活是關鍵，沒有生活，即使想象的材料，也是蒼白無力的，更何況沒有豐富的生活閱歷，怎能有對生活的切身感受？更沒有對生活的深刻認識，寫出作文，又怎能有其價值呢？而對生活，他們心有所想，情有所動，便會“情動而辭發(fā)”，用稚嫩的小筆，寫出內心的喜怒哀樂，寫出身邊的七彩生活。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提高作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗。”同樣，對作文的體驗感悟也是如此。為此，我有意識地創(chuàng)設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。結合三年級寫景作文教學，我們組織