【文章內(nèi)容簡介】 、去發(fā)現(xiàn)。而采用探究與發(fā)現(xiàn)的學習方式，可以達到理解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平，新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，目的就是在獲取知識的同時，激發(fā)學生能力的發(fā)展。同時能力的發(fā)展，也會促進知識的內(nèi)在理解、遷移。有學生形象地說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記住，如果讓我參與其中，我就會明白。” 由此可見，體驗學習是一種激發(fā)和調(diào)動學生的有效學習方式。而在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學生得到了體驗，發(fā)展了潛能。初中思想品德活動課的安排不僅僅局限于課堂內(nèi)，在教學中我們經(jīng)常布置學生開展社會調(diào)查探究實踐活動。如前例《文明交往》一課，教師布置學生在課后開展社區(qū)調(diào)查活動，體驗以各自不同的交往方式與陌生人交往的技巧。活動情況反饋顯示：大多數(shù)學生采用以小組合作的形式開展了這一活動，各活動小組同學紛紛出點子、制定訪問計劃、擬訪問提綱、選擇訪問對象、開展訪問調(diào)查，在活動中嘗試與陌生人交往，得到了體驗，發(fā)展了自己的能力，在相互幫助、團結(jié)協(xié)作的氛圍中圓滿完成了任務。四、創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動體驗中生成智慧。新課標要求課堂教學必須從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)，要與學生的生活實際、情感實際相聯(lián)系，有意識地設計和營造與教學主題相適應的特定的教學情境，使學生能夠感受到課堂教學的情趣，體驗到課堂生活的豐富多彩，藉以使學生全身心地投入教學活動，并從中獲得切身體驗和感悟，生成智慧。學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，情境能促進學生感悟。而課堂教學情境的創(chuàng)設，除了教師富有感情色彩的描述、肢體語言、文字板書外，還可選擇一些圖片、實物、音像制品等，可以組織學生開展角色扮演、換位思考、課堂辯論、小游戲等活動，活躍課堂氣氛，讓學生在不同的情境中體驗。如在《自我保護》一課教學中，教師在課前組織學生排練小品，布置了“路遇劫匪”、“遭遇火災”、“被人敲 詐”等情境，課堂上學生每表演一個情境，教師就讓學生討論自我保護的方法和技巧，結(jié)果學生的對策五花八門，行之有效，充分展現(xiàn)了他們的智慧。這堂課的設計從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生實際，取得了很好的效果。五、進行反思評價，讓學生在活動體驗中提升思想。思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是思想品德課的靈魂。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！比耸怯幸庾R、有情感、有內(nèi)心世界的，塑造青少年美好的心靈，陶冶他們的高尚情操，是思想品德課的內(nèi)在要求。而思想品德的形成與發(fā)展，是學生主體自身的獨特體驗過程，離開學生的自我體驗，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。教師的教學活動設計往往是漸進式的，剛開始階段，大多數(shù)學生的感覺可能是“好玩”，但隨著活動的推進，學生的思想認識不斷地提升，由此逐漸形成正確的道德理念和道德情感。教學活動需要反思和評價，這不僅局限于教師對課堂教學活動的反思和評價，教師更要促使學生進行反思和評價，因為學生是學習的主體，引導他們對自己的學習情況進行反思，進行自我評價，可以就自己的興趣、學習的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學習的結(jié)果等全方位、全過程地進行評價和反思，從而發(fā)揚自身的優(yōu)點，改正自己的不足。這樣在教學中教師關(guān)注了教育的生成性問題，既重視過程體驗，又重視結(jié)果，讓學生感到真實、有效，使思想品德課的教育目標在活動中生成，思想在活動體驗中提升，有利于學生的發(fā)展?？傊?，給學生足夠的自主權(quán)和思考活動的自由，讓課堂動起來，這是新課程理念實現(xiàn)的關(guān)鍵。學生的學習與教師所致力于的教學活動是密不可分的，只有教師設計并實施體驗教學，精心設計教學活動，才能使學生的體驗學習成為現(xiàn)實，才能使學生在活動中感悟。只有讓課堂活起來，學生的主體地位才能得以發(fā)揮，想象力、創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)，自尊心和自信心才能得以鍛煉，才能促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。第三篇：如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習賀蘭二小 張麗榮《數(shù)學課程標準指出》：“義務教育階段的數(shù)學課堂，其基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展”。為此數(shù)學教學既要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，注重從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎上實現(xiàn)的。從而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發(fā)展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“親身體驗和感悟”教學。我就結(jié)合自己的教學，來談談“體驗和感悟”教學。一、猜想創(chuàng)編，在探索挑戰(zhàn)中“親身體驗和感悟”學習?，F(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現(xiàn)。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。因此，數(shù)學的教學應力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學生經(jīng)歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學生積極學習的心向，使學習數(shù)學成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“兩位數(shù)除整十數(shù)，除整百整十數(shù)，幾百幾十數(shù)”的教學中，我先讓學生口算“60247。30= 150247。3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“80247。40= 600247。20= 900247。3= 140247。30= 240247。80=180247。60= 120247。40= 900247。30= 480247。60= 720247。80= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規(guī)律的科學方法。從而使學生發(fā)現(xiàn)計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數(shù)學規(guī)律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。二、實踐探索，在操作情境中“體驗和感悟”學習數(shù)學學習只有通過學生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學學習。讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽