【文章內(nèi)容簡介】 都猜測，第一組的學生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的、持久的學習興趣。對學困生的課后輔導與作業(yè)分析。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。三、這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“很笨的?！边@時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學生們表揚他，小男孩在同學們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。此外，點頭、微笑等等人體語言對學生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。作業(yè)輔導時，對一些學生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導時，不防對學困生多進行一些鼓勵。有些教師喜歡在學生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大?？傊?，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步讓學生在激勵中成長 ——淺談小學低年級數(shù)學激勵教學王文華南上莊小學201268第四篇：讓學生在體驗中成長(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)讓 學 生 在 體 驗 中 成 長新課標下的數(shù)學體驗學習臺城中心小學方青云《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！斌w驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使學生在經(jīng)歷數(shù)學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數(shù)學的趣味和作用，真正體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。一、在自主參與中體驗“探數(shù)學”。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”學生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)后，在教學求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的特殊情況時，我1先出示了幾組數(shù)讓學生求最大公約數(shù)，并要求他們找規(guī)律：（1）35和40和12和77和11（2）8和15和316和4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數(shù)啦！他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的“秘密”：兩個數(shù)是整除關系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關系，它們的最大公約數(shù)就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數(shù)是整除關系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關系，他們的最大公約數(shù)就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對求兩個數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學習求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數(shù)學的趣味性和規(guī)律性。二、在實踐操作中體驗“玩數(shù)學”。愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結(jié)果表明：促進學生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，