【文章內容簡介】 情趣。又如，我在教完“歸一、歸總應用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450247。30）（30030）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450247。30300450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450【（30030）247。30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450（300247。30）450等等，學生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。四、在生活實際中體驗“用數(shù)學”?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！睌?shù)學源于生活，植根于生活；數(shù)學又應用于生活，服務于生活。新課標強調讓學生走向自然、面向社會，體驗生活中的數(shù)學。因此在數(shù)學教學中應重視挖掘學生的生活經歷和體驗，對每個學習內容的引入，都盡可能多聯(lián)系學生的生活實際，使學生體驗到數(shù)學就在身邊。例如我在教學“利息”這節(jié)課時，我讓學生解決以下的實際問題：生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？張平有500元，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄辦法，一種是存兩年期的，%。一種是先存一年期的,%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,?這樣讓學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,學生就會真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數(shù)學并用于生活。五、在總結反思中體驗“評數(shù)學”。新課程標準中提出：“數(shù)學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價不但要關注學生的結果，更要關注他們在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯虒W的得與失，師生共同總結與反思是一種很好的評價體驗。學生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發(fā)揮這種“雙促進”導向功能，每次上完課，我都要求學生從學習態(tài)度、學習情感過程以及學習結果等方面進行以下的總結評價：你認為這堂數(shù)學課有什么作用？自己在這堂課學得怎樣？給自己打幾分？選擇班里的一兩個同學，評價一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短?！白寣W生體驗數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》提出的過程性目標，也是時下數(shù)學教壇的流行語。體驗學習確實能展示了以人為本的教學理念，體驗學習的過程就是“知識建構”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當?shù)闹笇?，學生就會在體驗過程中健康和諧地成長。第三篇：讓學生在探究學習中體驗快樂讓學生在探究學習中體驗快樂淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學 劉文中《國家數(shù)學課程標準》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”探究性學習是素質教育創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路。“學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”為此，教師應激發(fā)學生的學習積極性，應該讓學生在數(shù)學學習活動中改變學習方式，使學生樂意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實的探究性的學習活動中去。在小學階段培養(yǎng)學生的探究意識、探究方式，是今后進一步創(chuàng)新的基礎，也是有利于學生健康成長的重要途徑。當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創(chuàng)新；有回答，但無質疑的現(xiàn)象。這些問題的存在是教師對探究學習的認識不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學生對探究的興趣，充分發(fā)揮學生探究問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會知識，同時，讓學生在探究中體驗成功的喜悅。下面，結合教學實踐，談談小學數(shù)學學習中探究性學習中我是如何激發(fā)學生的探究欲望，充分發(fā)揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習地快樂。一、讓學生當探究者，滿足學生心理需要。小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如教學《圓錐的體積》，教師先讓學生拿出準備好的空圓柱和空圓錐，動手驗證它們底面積和高的關系，小組內先交流。生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。生2：我認為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關系？生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。師：下面我們就動手來驗證自己的猜想。把空圓錐里倒?jié)M水然后倒入空圓柱，看看幾次倒?jié)M。（學生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）學生通過操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍?？偨Y規(guī)律后教師指出：同學們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規(guī)律。把學生的學習活動當成探究過程，當成研究活動，不再是課堂練習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學家就在你們中間！學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家，體驗到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。二、為學生創(chuàng)設情景，提供學生探究機會。學生的數(shù)學學習過程是經歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學中，教師往往只注重把前人總結的或課本上現(xiàn)成的知識以結構的形式教給學生，而對這些知識的發(fā)展、發(fā)展過程并不夠重視。這樣的教學效果是短暫的，不利于學生的發(fā)展，更不能適應新課程標準提出的“努力使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去”的要求。我們注重的是引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思維和方法。學生在體驗科學探索過程的同時，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識和習慣。例如教學《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學既對又快。第一組（男生做）： 2631585 4573664 727213187 第二組（女生做）263（15+85）457（36+64）727（213+187）在動筆計算過程中，女同學做得很快，男同學卻很慢，并有少數(shù)男同學向老師提意見：女同學的題目計算起來簡便，括號里的兩個數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個數(shù)減去整百數(shù)當然比較快。通過觀察，女生也同意男同學的“意見”。匯報計算結果后，教師問：他們的算法不一樣，但結果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）師：仔細觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規(guī)律呢? 學生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數(shù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。生2：從一個數(shù)里連續(xù)