【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情趣。又如，我在教完“歸一、歸總應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：“一根鋼管長(zhǎng)300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場(chǎng)面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450247。30）（30030）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450247。30300450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450【（30030）247。30】；④先求出300厘米可以截成長(zhǎng)30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450（300247。30）450等等，學(xué)生通過(guò)思考和合作交流，暢開(kāi)了思路，深化了認(rèn)識(shí)。四、在生活實(shí)際中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，植根于生活；數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會(huì)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生解決以下的實(shí)際問(wèn)題：生活實(shí)際中儲(chǔ)蓄的種類(lèi)有哪些？哪種的儲(chǔ)蓄方法利息最高？如果某客戶把5000定期儲(chǔ)蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計(jì)1717算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計(jì)算他所得的稅后利息？張平有500元，打算存入銀行兩年。可以有兩種儲(chǔ)蓄辦法，一種是存兩年期的，%。一種是先存一年期的,%,第一年到期時(shí)再把本金和稅后利息取出來(lái)合在一起,?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值,就會(huì)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。五、在總結(jié)反思中體驗(yàn)“評(píng)數(shù)學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！苯虒W(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到與人分享、相互鑒賞，促人進(jìn)步的樂(lè)趣。為了發(fā)揮這種“雙促進(jìn)”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行以下的總結(jié)評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？選擇班里的一兩個(gè)同學(xué)，評(píng)價(jià)一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進(jìn)？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷激勵(lì)自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短?！白寣W(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的過(guò)程性目標(biāo)，也是時(shí)下數(shù)學(xué)教壇的流行語(yǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)確實(shí)能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程，這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。只要我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會(huì)在體驗(yàn)過(guò)程中健康和諧地成長(zhǎng)。第三篇：讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學(xué) 劉文中《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方式，是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動(dòng)，但無(wú)激情；有思維，但無(wú)智慧；有探究，但無(wú)創(chuàng)新；有回答，但無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在是教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，使其在探究中體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)地快樂(lè)。一、讓學(xué)生當(dāng)探究者，滿足學(xué)生心理需要。小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如教學(xué)《圓錐的體積》，教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐，動(dòng)手驗(yàn)證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。生1：空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對(duì)底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。生2：我認(rèn)為空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗(yàn)證的：把空?qǐng)A錐放入空?qǐng)A柱，正好上下一齊，所以，高相等。生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來(lái)的。師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會(huì)有怎樣的關(guān)系？生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。師：下面我們就動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。把空?qǐng)A錐里倒?jié)M水然后倒入空?qǐng)A柱，看看幾次倒?jié)M。（學(xué)生動(dòng)手操作，小組分工，動(dòng)手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報(bào)。）學(xué)生通過(guò)操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍?？偨Y(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行研究的方法相同，這就是：提出問(wèn)題──建立猜想──操作驗(yàn)證──探究規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探究過(guò)程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂練習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識(shí)都是通過(guò)人們的艱苦努力和探索得到的。未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)家，體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無(wú)比快樂(lè)。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。然而我們以往的教學(xué)中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式教給學(xué)生，而對(duì)這些知識(shí)的發(fā)展、發(fā)展過(guò)程并不夠重視。這樣的教學(xué)效果是短暫的，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“努力使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”的要求。我們注重的是引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下，通過(guò)自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。例如教學(xué)《減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計(jì)算一組，比賽哪組同學(xué)既對(duì)又快。第一組（男生做）： 2631585 4573664 727213187 第二組（女生做）263（15+85）457（36+64）727（213+187）在動(dòng)筆計(jì)算過(guò)程中，女同學(xué)做得很快，男同學(xué)卻很慢，并有少數(shù)男同學(xué)向老師提意見(jiàn)：女同學(xué)的題目計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便，括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個(gè)數(shù)減去整百數(shù)當(dāng)然比較快。通過(guò)觀察，女生也同意男同學(xué)的“意見(jiàn)”。匯報(bào)計(jì)算結(jié)果后，教師問(wèn)：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號(hào)連接？（板書(shū)“=”）師：仔細(xì)觀察這3個(gè)等式，請(qǐng)你大膽地猜測(cè)一下這其中有什么規(guī)律呢? 學(xué)生開(kāi)始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來(lái)。生1：一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和。生2：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)