【文章內(nèi)容簡介】 欣賞、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的景色都是有情有味的。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。三、生活體驗式習作教學，及時捕捉并積累生活體驗陶行知先生說過，“生活是教育的中心”。他還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內(nèi)心世界激起波 2瀾，教師可以有目的地組織學生走進生活，開展參加生活實踐活動。如：假期的雛鷹假日小隊，參加社區(qū)的志愿活動，參觀紀念館等。讓學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達情感?！币寣W生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。四、生活體驗式習作教學，生活體驗讀寫結合相得益彰生活體驗式習作教學必須將讀與寫兩者結合起來。在語文教學中，生活體驗式習作教學重在引導學生把閱讀融入到寫作當中，將閱讀作為寫作的鋪路石，只有將讀與寫兩張配合起來，寫作水平一定能夠得以提升。生活體驗式寫作的源泉來源于生活，但是要將生活中的素材幻化成寫作，多讀是必不可少的。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用，可以是語文教學中的閱讀內(nèi)容，以此做小學生寫作最好的模板，從閱讀中可以得到寫作很好的延伸，讀與寫兩者相輔相成。綜上所述，作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。小學語文生活體驗式習作教學，可以激發(fā)學生的寫作興趣，鞏固學生寫作能力，3提高學生寫作的想象力。在生活體驗式教學中，學生的寫作水平得到了潛移默化的提升。同時，讓學生們更加熱愛生活，熱愛寫作。研究成果：學生優(yōu)秀作文集。教師執(zhí)教作文課。教師論文一篇。當然，“學無止境”，“教無定法”，指導學生寫好作文的方法和途徑還有很多很多，需要我們在教學實踐中不斷探索、研究、總結。第四篇：《體驗式習作教學研究》中期報告洛陽市基礎教育科研課題中期報告書學 科 分 類 小學語文___________________ 課 題 名 稱 體驗式習作教學研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷黃炎利 李 飛 宋建武主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實驗學校_________ 報 告 日 期 _2012年6月______________《體驗式習作教學研究》中期報告一、課題研究工作主要進展情況我校從2011年12月份開始，結合學校工作實際，正式申報了《體驗式習作教學研究》這一課題，在得到了洛陽市基礎教育科學研究所批準立項后，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認真學習課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：（一）進一步明確課題分工。尚校聚負責課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實施。由尚校聚、陳延強、宋建武加以論證理論依據(jù)和實施策略，具體分解研究內(nèi)容和方法步驟。陳延強（中學高級教師，）：課題申報，組織協(xié)調(diào)，過程督導，組織專家成果鑒定。尚校聚（小學高級教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負責課題日常工作安排，實證研究。黃社景（小學高級教師，洛陽市骨干教師）：負責課題組日常工作安排落實，實證研究，收集資料。宋建武（小學高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結。牛素婷（小學高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結。黃炎利（小學一級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結。李 飛（小學一級教師）：開展實證研究，資料收集，總結匯總。尚校聚、李飛、宋建武撰寫階段研究成果。全體課題組成員實施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當調(diào)整研究方案全體課題組成員實施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調(diào)與研究指導。（二）進一步明確課題研究思路。為此我們進一步探討了本課題的理論基礎、研究方法、實施方案，統(tǒng)一了思想、達成了共識。又制定了流程和日程安排。深入細致地進行落實研究。，對教師和家長進行座談調(diào)查，找出作文教學中存在的問題，然后有針對地設計課題研究方案。做到有的放矢，目標明確。，學習教育科學理論，撰寫學習筆記，定期交流學習心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。語文課程標準對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進。要提高習作水平，閱讀和寫字教學時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。有計劃，抓落實，勤總結，效果好。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當堂完成為課前布置，學生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長，改變了原來應付式作文，學生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事會、研討會、展示會。習作成了學生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。，通過親子作文和社區(qū)服務體驗，使習作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結合。我們在今年端午節(jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動，調(diào)動了家庭和社區(qū)力量，共同促進寫作教學。激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。，展開研究。除此以外，學校還特別注重了家校合作。每學期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家校互訪等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調(diào)整轉化措施，采取更有效的策略。二、取得的階段成果回顧半年來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參與課題研究班級的學生作文習慣和寫作心理有了較大轉變，學生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名。教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。半年來，課題組的教師能積極動筆進行反思，多篇教育教學論文在學校進行交流。三、課題研究中存在的問題或不足在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：1．課題研究方案落實不均衡，少部分學生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學研究持續(xù)有效地開展起來。2．參與班開展研究開展時間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉班（六年級學生要升初中），下階段課題推進要有個調(diào)整過程。3．教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。四、下階段研究計劃1．全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉