【正文】 描述都無法描述出知識(shí)的原形，原因之一是語言本就不是為事物的個(gè)性而生，而是為共性而生，原因之二是語言不是面向原形整體的描述，而是肢解原形成各個(gè)部分描述，而部分之和小于整體，語言對(duì)于知識(shí)永遠(yuǎn)類似于盲人摸象。）對(duì)于沒有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)體驗(yàn)的主體來說，對(duì)其符號(hào)化灌輸就是“洗腦”。從視覺來說，世界就是黑暗，通過感官的體驗(yàn)，一切在慢慢點(diǎn)亮，隨著活動(dòng)的增加，被點(diǎn)亮的事物越來越多，人產(chǎn)生了歸納總結(jié)、交流的需要，從而將世界符號(hào)化，（原本的符號(hào)化是對(duì)都有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的主體來方便交流而出現(xiàn)，符號(hào)化其實(shí)就是“共識(shí)”。何為體驗(yàn)：人與世界的交互作用過程中在人這一主體下的感受。體驗(yàn)：讓學(xué)生處在真實(shí)具體的情景中，以參與、觀摩、體會(huì)、感受的方式完成認(rèn)知的初級(jí)積累，是學(xué)生有感官感受和情感共鳴的認(rèn)知方式。對(duì)成功轉(zhuǎn)化的個(gè)案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。本課題研究結(jié)束時(shí)，要有效提高我校語文教學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報(bào)告。3．課題材料的收集與整理。2．積極推進(jìn)課題研究的深度。四、下階段研究計(jì)劃1．全面提高課題成員的素質(zhì)。2．參與班開展研究開展時(shí)間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉(zhuǎn)班（六年級(jí)學(xué)生要升初中），下階段課題推進(jìn)要有個(gè)調(diào)整過程。但我們同時(shí)也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：1．課題研究方案落實(shí)不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。半年來，課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在學(xué)校進(jìn)行交流。語文成績(jī)大大提高，參與班級(jí)期末考試語文成績(jī)名列第一名或第二名。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。每學(xué)期各班還召開家長(zhǎng)座談會(huì)，家校及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化。展開研究。我們?cè)诮衲甓宋绻?jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)寫作教學(xué)。平時(shí)多提倡，定時(shí)展示總結(jié)。習(xí)作成了學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)人生的廣闊平臺(tái)。，以語文高效課堂新模式授課，變?cè)瓉淼漠?dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說作文，下課實(shí)踐體驗(yàn)，查找資料，醞釀初寫，家長(zhǎng)初評(píng)，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評(píng)，說，議。教師及時(shí)批語評(píng)價(jià)，適時(shí)展示，總結(jié)提高。我們每天上午7點(diǎn)半到8點(diǎn)鐘是閱讀時(shí)間，下午1點(diǎn)半到2點(diǎn)鐘是寫字時(shí)間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問題，然后有針對(duì)地設(shè)計(jì)課題研究方案。又制定了流程和日程安排。（二）進(jìn)一步明確課題研究思路。全體課題組成員實(shí)施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整研究方案全體課題組成員實(shí)施推廣，完善研究成果。李 飛（小學(xué)一級(jí)教師）：開展實(shí)證研究，資料收集，總結(jié)匯總。牛素婷（小學(xué)高級(jí)教師）：課題組核心成員，開展實(shí)證研究，積累資料并及時(shí)整理總結(jié)。黃社景（小學(xué)高級(jí)教師，洛陽市骨干教師）：負(fù)責(zé)課題組日常工作安排落實(shí)，實(shí)證研究，收集資料。陳延強(qiáng)（中學(xué)高級(jí)教師，）：課題申報(bào)，組織協(xié)調(diào)，過程督導(dǎo)，組織專家成果鑒定。尚校聚負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實(shí)施。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，擬定了切實(shí)可行的措施，確定了實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破口，按照計(jì)劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。當(dāng)然，“學(xué)無止境”，“教無定法”，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的方法和途徑還有很多很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)。教師執(zhí)教作文課。同時(shí)，讓學(xué)生們更加熱愛生活，熱愛寫作。小學(xué)語文生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鞏固學(xué)生寫作能力，3提高學(xué)生寫作的想象力。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用，可以是語文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，以此做小學(xué)生寫作最好的模板，從閱讀中可以得到寫作很好的延伸，讀與寫兩者相輔相成。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。在語文教學(xué)中，生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀融入到寫作當(dāng)中，將閱讀作為寫作的鋪路石，只有將讀與寫兩張配合起來，寫作水平一定能夠得以提升。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞?shì)W事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對(duì)社會(huì)生活體察和洞悉的能力。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動(dòng)腦筋，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。如：假期的雛鷹假日小隊(duì)，參加社區(qū)的志愿活動(dòng)，參觀紀(jì)念館等。他還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。所以，體驗(yàn)生活能讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律之頑疾的最有效方法。只有體驗(yàn)，才會(huì)真實(shí)，無論是融入社會(huì)還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)……大自然是有靈性與秀氣，我們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。葉圣陶先生說過：“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來？”這段話精辟而又切中時(shí)弊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作興趣就被調(diào)動(dòng)起來，不斷的積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。二、生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自動(dòng)參與體驗(yàn)生活體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，雖然學(xué)生每天都有自己的生后體驗(yàn)，但是并不是每一件事情都可以作為作文素材，小學(xué)生也無法將生活中的元素融入自己的生活。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過程，而是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過程，同時(shí)這也成為一個(gè)確證生命、發(fā)展生命的過程。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識(shí)和抽象認(rèn)識(shí)的改造和發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。一、生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的重要性及新構(gòu)思小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式新學(xué)習(xí)模式，能使語文教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的活力。教學(xué)中極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視了學(xué)生體驗(yàn)的激活和情感的引領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過程中缺乏生機(jī)活力。然后，現(xiàn)在的小學(xué)生最怕的就是寫作文，而教師也怕教作文。本論文在深刻領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)加以闡釋，力求為語文習(xí)作教學(xué)提供一條新思路?！毙乱惠喺n程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，作文應(yīng)與學(xué)生體驗(yàn)密切相連。參考文獻(xiàn)：① 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.②葉圣陶.《作文論》.③蘇教版《語文教學(xué)參考用書》.第三篇：小學(xué)語文生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)初探范文小學(xué)語文生活體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)初探常州市蘭陵小學(xué) 王輝作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。”；做到實(shí)話實(shí)說，寫真人真事，抒真情實(shí)感。學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)了作文，弘揚(yáng)了個(gè)性，也從作文中學(xué)會(huì)了做人，更好也接觸了社會(huì)，深刻地了解了生活。當(dāng)然，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)寫出來的文章也不會(huì)假話空話連篇。這些所見、所聞、所感就是對(duì)生活的體驗(yàn)，就是習(xí)作材料。只要用心觀察，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：李強(qiáng)從不遲到今天卻遲到了，母雞孵出小雞了，今年的桃花開得特別早，學(xué)校又多了一對(duì)燕子窩??善于觀察，對(duì)周圍事物總有一種好奇心，有一種敏銳的感覺。而走進(jìn)生活，不等于有所發(fā)現(xiàn)?！鄙钪械男∈峦菀妆晃覀兒鲆暋Ｈ~圣陶先生說：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來。生活才是最大的課堂?！睍x讀得多了，如果再漸漸養(yǎng)成隨手摘錄，寫點(diǎn)兒心得體會(huì)的好習(xí)慣，勢(shì)必知識(shí)豐富，思維活躍，就有了比較豐富的文化和語言儲(chǔ)備。作文時(shí)就能信手拈來，得心應(yīng)手，好多還可以終身受用。而對(duì)于書籍的選擇，我認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀美文，去品味文章的思想美、內(nèi)容美、意境美、語言美，讓學(xué)生的情趣在高尚美好的情感中得到熏陶，養(yǎng)成健康的高尚的審美情趣。在課外的閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)校自身的條件，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生從家里帶來圖書與其他同學(xué)分享。與書籍的海洋相比，語文教科書中的課文真可謂鳳毛麟角?！靶悴挪怀鲩T，便知天下事。有條件的要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)，不僅查詢與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，而且要廣泛瀏覽，天、地、人、物、景，上下五千年，縱橫八萬里。故人云：讀