【文章內容簡介】 加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言的過程。實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。（三）以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習作沖動學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動。走回現(xiàn)實生活學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來?！澳谴温犚魳窌r所產生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了?！本G葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。設計提示語設計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。展示時文作品作品喚醒是指通過向學生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛?！蔽蚁肼犝咄瑯拥捏w驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經歷和感受。（四）以情景活動為載體，提供習作平臺一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。描述啞劇老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準做，不準說?！蓖瑫r要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧?！睂W生自擬題目，然后開始習作。情景評述積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會”活動，激發(fā)學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結合自己的體會進行講解。然后讓學生創(chuàng)造商標，為一家房地產開發(fā)公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。（五）以自改互改為途徑，集思廣益。 古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術魅力，無不是在初稿后經過作者反復的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學中必須把作文評改作為一個重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。教師通過評改作文，能深入了解學生的作文狀況和作文指導的效果。學生通過作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)。采用開放式教學，改變以往的教師改集體評的單調方式，能優(yōu)化作文評改。以往的作文批改是教師一手包辦的，教師往往習慣于憑自己的主觀感受和文藝批改的標準，從原則和理論高度對學生作文提出種種苛求，結果是作文本上涂滿了圈圈點點，學生心里卻長滿了疙疙瘩瘩。學生真情付出卻得不到肯定，難怪對作文敬而遠之，提不起興致。開放式的作文評改是作文分享，共同評改，共同進步。讓學生既是作者又是讀者，既當學生又當老師。具體做法是：（1）選取瑕瑜互見的幾篇作文抄出來，學生一起評改。評出優(yōu)點，找出缺點，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）把作文本調亂發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學習長處，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評改意見，最后拿回各自的作文本，根據(jù)別人的批改意見自改作文；（3）采用出版的形式，把學生作文貼在學習園地上，每位學生自由選擇作文去讀去改去評，然后統(tǒng)計誰讀得作品多，誰寫的評語多，共同推薦出優(yōu)秀的作文，再一起交流學習……在評改中注意提醒學生善于發(fā)掘所讀作文中的閃光點，并予以鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，提高興趣，促進學生想寫、愿寫、多寫。（六）以活動成果為動力，體驗成功的喜悅作文的真實意義在于交流思想，所以，我們努力創(chuàng)設各種平臺，讓學生的作文展示出來，讓學生在交互的學習、鑒賞、評議中，體驗作文給自己、給他人帶來的快樂與安慰。（1） 摘抄精美語句。作文教學厚積才能薄發(fā)，所以我們要求學生準備一本筆記本，在互改互批互賞作文的過程中，把同學作文中的精彩句段摘抄下來，標上作者、班級、姓名，讓學生體驗成功，供同學相互學習借鑒。（2） 開辟《百草園》習作園地和書香長廊。各班每月精選習作，推薦給《百草園》習作園地，定期出刊，發(fā)給每位學生，讓他們享受到成功的喜悅。（3） 編寫自己的作文集。讓學生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，在配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能展示每位學生的才華，而且能