【正文】 富多彩的作文課型》，紛紛在語文教研活動中開展，以研究課來帶動了理論知識的進一步提升。觀察實踐法及時發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)素材，引導學生用千變?nèi)f化的語言來表達五彩繽紛的生活現(xiàn)象。理論知識學習實驗教師上網(wǎng)或翻閱學術(shù)雜志搜集相關(guān)資料，進一步進行理論層面上的學習打下扎實的基礎。各班每月精選習作，推薦給《百草園》習作園地，定期出刊，發(fā)給每位學生，讓他們享受到成功的喜悅。開放式的作文評改是作文分享，共同評改，共同進步。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活?！睂W生自擬題目，然后開始習作。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。情境設置是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。倡導多元解讀無論是接受美學還是建構(gòu)主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。有了生活的積累，寫作時，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫作佳境?！币寣W生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。讀寫結(jié)合，用閱讀去指導寫作，使寫作更有章法；以讀促寫，用閱讀來增進體驗，使寫作更具感染力。它把課內(nèi)學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標?，F(xiàn)在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。開放式作文教學中，學生主動地參與各種活動，主動地發(fā)表自己的觀點，毫無拘束地宣泄于筆尖，學生的寫作過程其實是學生自信、自強精神的體現(xiàn)。（1）生活是寫作的源泉教育家葉圣陶先生說：“應該去尋找它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活。我校語文組老師積極投身實踐研究，不斷提高自身的理論水平，由王莉萍老師負責、執(zhí)筆的課題《初中語文課開放式作文教學的研究與實驗》在2005年1月申請，被列為市屬級立項課題，并于2006年3月如期結(jié)題，獲2005年紹興市屬教學科研成果評比一等獎。因此，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標準》又指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應把這種“本真”的東西展示出來。從這教育觀念出發(fā)，可明確學生是作文的主體，作文教學必須確立學生“自己寫、寫自己、自己改、改自己”的主體意識，因而師生在教學中的角色、地位及相互間關(guān)系的處理則成了整體推進作文教學的關(guān)鍵。體驗型作文教學以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。（4）創(chuàng)造性。（3） 社會生活實踐在寫作中的體現(xiàn)倡導學生的社會生活實踐是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的春天都是有情有味的。還說“沒有生活做中心的教育是死的教育”。比如，雙休日，社區(qū)服務站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧里，“小藝術(shù)家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節(jié)表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關(guān)注的焦點……街道、社區(qū)、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現(xiàn)了文本自身具有結(jié)構(gòu)的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果?！澳谴温犚魳窌r所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來?！蓖瑫r要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。先做示范，讓學生表演拔河。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。（五）以自改互改為途徑，集思廣益。學生通過作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)。評出優(yōu)點，找出缺點，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）把作文本調(diào)亂發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學習長處，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評改意見，最后拿回各自的作文本，根據(jù)別人的批改意見自改作文；（3）采用出版的形式，把學生作文貼在學習園地上，每位學生自由選擇作文去讀去改去評，然后統(tǒng)計誰讀得作品多，誰寫的評語多，共同推薦出優(yōu)秀的作文，再一起交流學習……在評改中注意提醒學生善于發(fā)掘所讀作文中的閃光點，并予以鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，提高興趣，促進學生想寫、愿寫、多寫。（4） 向各級刊物投稿。每階段制定實驗計劃并總結(jié)出取得的成果。個案研究法共同研究在教學過程中有推廣價值的教學案例，使作文教學更具實用性。體驗型作文教學加強了習作訓練與其他學科的整合，溝通了課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，增加了學生語文實踐的機會，豐富了習作素材，使學生想寫、敢寫、樂寫，尤其是擴大了學生的閱讀量。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。或參觀，或秋游，或野炊，或游泳，或種植，或喂養(yǎng)小動物，無不激起學生對生活無限的熱愛，無不激起學生豐富的情感涌向筆端，抒寫多彩的生活。作文時觸類旁通，效法仿作，把別人的知識化為自己的知識，在模仿的基礎上發(fā)揮、創(chuàng)造，逐步把“讀”到的知識轉(zhuǎn)化為“寫作”的技能。三、充分展示個性，創(chuàng)設自由的習作新空間作文里充斥的是套話、假話，傳達的是虛情假意、無病呻吟。教師的指導作用不是表演自己高超的寫作技巧，而是要給學生營造一個言論自由的空間，創(chuàng)設一個良好的情境，撥動學生的情思，開啟學生的心靈，引導學生在這種融洽的氛圍中說出心中所想，寫出心中所想。而現(xiàn)在社會中，由于種種原因，學生不敢說真話，表現(xiàn)在寫作上則是抄襲他人之作，或仿照他人而寫，無獨創(chuàng)精神，造成學生有言無處說，有文無處寫。我在這里要大聲疾呼，請我們廣大語文教師拋開一切私心雜念，為了孩子，我們必須堅持大語文的教學觀點，讓學生學一時而受益終身。 反思二：傳統(tǒng)的作文課就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學生獨立完成，有的甚至硬性規(guī)定40分鐘完成。執(zhí)筆人：紹興市樹人中學 王莉萍13