【文章內(nèi)容簡介】 計實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，通過課題驗收。（2011年10月—2012年8月）研究成果的形式和成員分工。研究成果的形式：理論篇：論小學語文體驗式教學（論文集）、課題研究成果報告等。實踐篇：小學語文體驗式教學案例等研究人員及分工：組 長：副組長：成 員：第二篇：小學語文課題研究報告《學生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報告我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來，在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，學校課題組依據(jù)研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?，F(xiàn)將課題實驗情況匯報如下：一、課題的提出與界定:（一）、課題背景當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調(diào)學習者在沒有教師指導(dǎo)下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動學習者的自主性學習為基礎(chǔ)。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生的主動精神。培養(yǎng)學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”?！皞€別化學習”適應(yīng)學生個體差異，發(fā)展學生個性，實現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。4.（1）有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)，學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。（二）、課題界定傳統(tǒng)的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍?zhí)?，不強調(diào)知識創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。構(gòu)建主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。人本主義學習理論認為：智力和情緒的介入的學習是最持久的學習；學生有了自主選擇的機會，才能學會如何支配自己的學習；學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創(chuàng)新性等因素才會產(chǎn)生有效的作用。創(chuàng)新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質(zhì)量觀，以活動為中心的學生發(fā)展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學生自主構(gòu)建知識意義的教學觀。本研究課題中自主合作探究式學習方式是指適合于通用技術(shù)學科學習，促進創(chuàng)新能力發(fā)展的教學模式。二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學方式，促進學生改變單一，被動的學習方式，建立和形成自主、合作、探究的學習方式，正真確立學生主體地位，使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究，學會學習，促使學生整體素質(zhì)得到發(fā)展。在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。通過有效的教學，引導(dǎo)學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。(二)、研究內(nèi)容及操作：自主、合作、探究學生的課堂教學模式研究（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，給學生一個寬松和諧民主的氛圍，注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力，促使學生主動學習。（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。（3）通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作交往的技能及分享的態(tài)度。（4）探索個別學習小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學方式，形成不同學科的學習風格，充分展現(xiàn)學生的個性。在自主、合作、探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。在學科教學中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個性展現(xiàn)。具體我們是這樣操作的：（一）.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實際，從學生的知識、經(jīng)驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。因此，在教學中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設(shè)計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。（二）、明確目標，自主探究明確目標的操作通常做法是：讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導(dǎo)下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應(yīng)達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。（三）.合作探究，互動雙贏合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。（四）鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。激發(fā)想象，主動探究，巧妙識字著名語言文學家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識字教學中，我校低年級教師根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。像教學“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學生熱烈討論，成為學習的主體，教師則成為學生的引導(dǎo)者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學生創(chuàng)造的火花得以點燃。再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答?！澳敲矗@個字中的腳有沒有立正？”學生立刻意識到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。質(zhì)疑問難，激活學生的創(chuàng)新意識著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學校的教育注重解答問題，而不大重視學生提出問題，獨立思考。其實學生在認知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。所以我們在語文教學中，鼓勵學生多提問，并將培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。（2）初讀時質(zhì)疑。根據(jù)上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。（3）研讀時質(zhì)疑。主要引導(dǎo)學生在課文的重點、難點處質(zhì)疑。這篇課文的重點段是具體經(jīng)過。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設(shè)計是如何認識的？說說你的見解