freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

小學語文體驗式教學課題研究報告(編輯修改稿)

2024-11-04 22:42 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 計實驗數(shù)據(jù),撰寫實驗報告,通過課題驗收。(2011年10月—2012年8月)研究成果的形式和成員分工。研究成果的形式:理論篇:論小學語文體驗式教學(論文集)、課題研究成果報告等。實踐篇:小學語文體驗式教學案例等研究人員及分工:組 長:副組長:成 員:第二篇:小學語文課題研究報告《學生合作探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》課題研究報告我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來,在市教研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下,學校課題組依據(jù)研究方案,加強了對這一課題的管理力度,以課題研究為龍頭,以課堂教學為主旋律,扎實研究,帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果?,F(xiàn)將課題實驗情況匯報如下:一、課題的提出與界定:(一)、課題背景當今社會處于信息化時代,人類的知識增長迅速,更新周期變短,僅靠有限的學校學習獲得的知識,已遠遠不能達到當今社會的要求,人們提出了終身學習的概念。終身學習,是對學生在校學習的一種延伸,它更強調(diào)學習者在沒有教師指導(dǎo)下的學習。因此,它需要的學習者的自主性學習,即自主自愿地、積極科學地學習。一方面,“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學習者如何更多更有效地獲取知識,必然要以調(diào)動學習者的自主性學習為基礎(chǔ)。另一方面,當今社會一項科研成果的取得,往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會,而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女,缺乏與他人溝通合作的能力,這與當今社會的要求是不相符的。因此,在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧,改善生態(tài)環(huán)境,增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力,加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師,學生為“辛苦型”學生,本課題將力圖“解放”教師,還教師以指導(dǎo)者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生的主動精神。培養(yǎng)學生的各種地理能力,并使之向其他學科遷移,藉以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。,西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”?!皞€別化學習”適應(yīng)學生個體差異,發(fā)展學生個性,實現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導(dǎo)學生獨立思考,注重與學生“會學”“善思”,著眼于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結(jié)合;通過網(wǎng)絡(luò)搜索,國內(nèi)江蘇省有部分學校在進行類似的研究,尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學改革的發(fā)展形式,自主發(fā)展主體參與,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,成為廣大教育工作者的共識。4.(1)有上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo),學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持(2)有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒(3)本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐,經(jīng)驗豐富,創(chuàng)新能力強;熱衷于教學方法、教學方式的研究。(4)學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)。(二)、課題界定傳統(tǒng)的教學以傳授知識為中心,以教材為本,教師唱主角,學生跑龍?zhí)?,不強調(diào)知識創(chuàng)新以及由此所需的創(chuàng)新能力。學生很少參與教學活動過程,不懂得知識的由來,學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在矛盾。構(gòu)建主義的學習理論認為:學習并非是一個被動的接受過程,而是學習者利用已有的知識經(jīng)驗在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。人本主義學習理論認為:智力和情緒的介入的學習是最持久的學習;學生有了自主選擇的機會,才能學會如何支配自己的學習;學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時,獨立性、創(chuàng)新性等因素才會產(chǎn)生有效的作用。創(chuàng)新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀,以能力為核心的教育質(zhì)量觀,以活動為中心的學生發(fā)展觀,以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀,以問題為中心,啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學生自主構(gòu)建知識意義的教學觀。本研究課題中自主合作探究式學習方式是指適合于通用技術(shù)學科學習,促進創(chuàng)新能力發(fā)展的教學模式。二、研究過程:(一)研究目標: 通過改變教學方式,促進學生改變單一,被動的學習方式,建立和形成自主、合作、探究的學習方式,正真確立學生主體地位,使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究,學會學習,促使學生整體素質(zhì)得到發(fā)展。在新課程理念指導(dǎo)下,探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。通過有效的教學,引導(dǎo)學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性,讓學生得到發(fā)展;培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì),鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力,形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。通過課題研究,全體教師積極更新教育觀念,迅速轉(zhuǎn)變教學方式,提高專業(yè)技能,與新課程同行,隨課程改革一起成長,形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平。(二)、研究內(nèi)容及操作:自主、合作、探究學生的課堂教學模式研究(1)通過創(chuàng)設(shè)情境,給學生一個寬松和諧民主的氛圍,注意引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力,促使學生主動學習。(2)通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出,并在解決問題中自主學習探究,確定學生的主體地位,促使學生主動學習。(3)通過小組合作學習的方式,培養(yǎng)學生合作交往的技能及分享的態(tài)度。(4)探索個別學習小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學方式,形成不同學科的學習風格,充分展現(xiàn)學生的個性。在自主、合作、探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。學科是學生學習和發(fā)展的主體。各學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。在學科教學中,我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式:創(chuàng)設(shè)情境—自主探究——合作探究——個性展現(xiàn)。具體我們是這樣操作的:(一).創(chuàng)設(shè)情境,有效質(zhì)疑學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?!倍囵B(yǎng)學生的學習興趣,創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中,根據(jù)教材和實際,從學生的知識、經(jīng)驗和需要入手,從社會生活現(xiàn)象入手,創(chuàng)設(shè)了三方面的教學情境:①問題情境。教學中,教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾,把學生引入與所提問題相關(guān)的情境中,促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要,引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動,有意注意能力不強,為此,我們可從活動開始,提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料,引導(dǎo)學生操作與觀察,運用多種感官參與,形成動態(tài)性情境,從而激發(fā)學生思維和想像,增加體驗和感悟,為學生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗,由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手,學生感到自然親切。因此,在教學中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式,如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等,為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準備;要求教師從學生角度出發(fā),根據(jù)學生的需求提供一切條件,為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料;要求教師設(shè)計材料要能迎合學生口味,如在英語教學中,出示畫面的一角,讓學生猜一猜是什么事物,然后用英語來表述;在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動:奪紅旗、爭小花等;在語文教學中設(shè)計一個招聘會,利用所學知識進行辯答等,激起學生迫切學習新知的心態(tài)。當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時,就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了,教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出:“教會學生思考,這對學生來說,是最有價值的本錢?!睆馁|(zhì)疑思考的方式來看,可分為以下幾類:復(fù)述型,這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習,例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題;概括型,這一類質(zhì)疑要求從已有事實中抽象出要領(lǐng)或原理,例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題;分析型,這類質(zhì)疑著眼于分析教學內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等,往往問“為什么”;想像型,這類質(zhì)疑基于形象思維能力,一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法,如“仿佛看到(或想到)什么”等問題。當然,在這一環(huán)節(jié)中,提何種形式的質(zhì)疑,得針對質(zhì)疑點的不同情況,靈活運用,不能生搬硬套。(二)、明確目標,自主探究明確目標的操作通常做法是:讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來;在教師的指導(dǎo)下對問題進行篩選、整理,或刪除次要的,或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題,這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中,教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握,強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子,本身具有萌發(fā)生長的機能,只要給他適宜的培育和護理,就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?!睂W生具有很強的能動性,并非什么都需要教師教了才會,當學生投入到自主的學習活動中去時,學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此,教師只要引導(dǎo)學生借鑒一些先進的學習方法,讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法,或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應(yīng)達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”,讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題,從而獲得體驗和樂趣。(三).合作探究,互動雙贏合作探究,是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流,是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流,又相互啟發(fā),每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài),思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”,激活學生的神經(jīng)細胞,接通學生的神經(jīng)聯(lián)想,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下,組成“互動互助”有效學習小組,好中下不同層次學生搭配,指定組長,合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察,學會傾聽,學會質(zhì)疑,學會尊重,學會交流強化合作互助形式,各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時,有效互動,先由每生匯報對問題的理解,充分發(fā)揮學生群體的交互作用,把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富,豐富提高每一個學生的認識,然后提出個人在自學中不能解決的問題,供全體組員討論。最后,對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理,準備下階段交流時發(fā)表見解,并提出組內(nèi)不能解決的問題,全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶,才能使學生在探究學習中,“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。(四)鼓勵發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識。激發(fā)想象,主動探究,巧妙識字著名語言文學家安子介曾說過,漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域,每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識字教學中,我校低年級教師根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點,充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點,鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如:“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言,生動故事,猜謎編歌,把一個個抽象的漢字形象化,生動化。像教學“看”字時,一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作,讓學生理解把手()罩在眼睛()上就是看;再如,利用形聲字形旁的表義性舉一反三;課堂上學生熱烈討論,成為學習的主體,教師則成為學生的引導(dǎo)者、欣賞者,在這自由、民主的氣氛中,學生創(chuàng)造的火花得以點燃。再如:學習“立”字時,一位教師讓學生將“立”想象成一個人,那么一點就是人的頭,一橫就是人的肩膀,點和撇則是兩只腳,下面一橫代表地面,但有幾個學生把“立”寫成了“ ”,于是,教師請學生起立,問:“我們立正時兩只腳怎么放?”“腳跟并攏,腳尖分開”他們大聲回答?!澳敲矗@個字中的腳有沒有立正?”學生立刻意識到,下面應(yīng)該*攏,從那以后,班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出,在字形教學中,不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象,將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。質(zhì)疑問難,激活學生的創(chuàng)新意識著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比:中國留學生在美學習時,學習成績往往比一起學習的美國學生好得多,然而10年后,科研成果卻比人家少。何以造成這種差距?楊振寧認為,主要是美國學生思維活躍,喜歡提問題,善于提問題,而中國學生在這方面稍遜一籌,其根源就在于中國學校的教育注重解答問題,而不大重視學生提出問題,獨立思考。其實學生在認知活動中,經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題,并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),我們要善于利用學生的這種心理狀態(tài),鼓勵學生大膽質(zhì)疑、展開想象,各抒已見,促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷,從中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。所以我們在語文教學中,鼓勵學生多提問,并將培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例:(1)課題處質(zhì)疑。導(dǎo)入課題之后,教者便引導(dǎo)學生:“讀懂一篇課文,少不了對題目的琢磨”,讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了:“什么是最佳?”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?”“這條最佳路徑是如何設(shè)計出來的?”“作者又是怎樣來寫這篇文章的?”?? 這樣一提,不僅調(diào)動了學生的學習主動性,又能引起學生的共鳴,還提出了讀書的重點。(2)初讀時質(zhì)疑。根據(jù)上面問題,學生初讀課文,要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句,打上問號,然后小組討論交流,再不能解決的全班討論交流。(3)研讀時質(zhì)疑。主要引導(dǎo)學生在課文的重點、難點處質(zhì)疑。這篇課文的重點段是具體經(jīng)過。在教學這一段時,教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳,一路上賣葡萄的人很多,為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)?許多園主是怎么做的,年邁無力的老太太又是怎么做的?結(jié)果呢?老太太賣葡萄的辦法好在哪兒?a、“無人看管”,大家可以走進園里自由選擇,無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄,同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘,果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設(shè)計是如何認識的?說說你的見解
點擊復(fù)制文檔內(nèi)容
規(guī)章制度相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號-1