【文章內(nèi)容簡介】 作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，是學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生實踐，想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。2011年7月第四篇：低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究《低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究一、課題研究的價值與意義（一）課題的背景小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。（二）課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。二、課題的界定與內(nèi)容（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進(jìn)行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。課題研究的目標(biāo)是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。三、課題研究方法研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。（1）文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實驗。（3）調(diào)查法：實地調(diào)查，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前3門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。四、課題研究的步驟本課題從2010年12月開始研究到2012年12月結(jié)題，共分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段1開展實驗教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字情況。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。完成課題研究方案的制定 第二階段：研究階段尋求低年級學(xué)優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識字的對策。每兩個月進(jìn)行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗，初步判斷其成效?？偨Y(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段，撰寫課題報告。五、本課題研究過程本課題研究周期為1年，共分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段。主要進(jìn)行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認(rèn)識。前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一年級新入學(xué)的學(xué)生?？偟膩砜矗瑢W(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認(rèn)識率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進(jìn)展階段。實驗中我們逐步改進(jìn)、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué)，進(jìn)行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《語文快樂宮》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。②課堂回歸于生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。（1）認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。有的不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。（2）認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼裕處煶俗寣W(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。（1）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（4）在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”?！爱嫯嫛薄W(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認(rèn)的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開