新課程理念下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究開題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-01 02:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 起來(lái)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這也是新課程的顯著特征。探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充斥著教師“講實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、練實(shí)驗(yàn)”機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的教育功能未能得到應(yīng)有的發(fā)揮。本研究課題對(duì)于改變這種狀況會(huì)有重要的價(jià)值和意義,在實(shí)踐中嘗試高中物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,構(gòu)建該教學(xué)模式的基本理論,真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能。(2)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。課程開發(fā)與實(shí)施水平是教師的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)所在。引導(dǎo)教師嘗試開發(fā)自己獨(dú)有的教材、學(xué)材和習(xí)材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)挖掘自身的隱性特色和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)這些重要資源進(jìn)行總結(jié)升華，嘗試通過(guò)對(duì)教材、學(xué)材、習(xí)材的研究，幫助教師從傳統(tǒng)課程的純實(shí)施者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代課程開發(fā)與實(shí)施的設(shè)計(jì)者，把對(duì)照?qǐng)D紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識(shí)覺(jué)醒的創(chuàng)意修改圖紙的設(shè)計(jì)師，激勵(lì)廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。 二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定（一）課題研究的范圍本課題在我們一線的實(shí)際能力范圍內(nèi)以新課程理念對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響為引線，以我校高中2014級(jí)學(xué)生為觀察樣本，針對(duì)目前物理實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等問(wèn)題，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究適合調(diào)動(dòng)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)課改前和課改后分別進(jìn)行調(diào)查研究，從而形成一套完整的新課程理念下的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和模式。從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）核心概念界定 ：是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過(guò)程中，教師試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，最終達(dá)到問(wèn)題解決的探究過(guò)程，學(xué)生將在真實(shí)生活情境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)探究課所包含的具體環(huán)節(jié)有探究包含情景設(shè)問(wèn)激趣、自主猜想討論、自主探究設(shè)計(jì)、自主選擇方案、自主實(shí)驗(yàn)探究、自主意義建構(gòu)討論交流、優(yōu)化意義建構(gòu)引導(dǎo)探究、總結(jié)評(píng)價(jià)體驗(yàn)遷移拓展8個(gè)環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征。 ：素質(zhì)教育的基本特征，探究性教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，教學(xué)過(guò)程突出了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)學(xué)生主體的充分參與、主動(dòng)探究和主體的發(fā)展反映出來(lái)。 ：傳統(tǒng)模式把學(xué)生視為容器，學(xué)生接受知識(shí)完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)。探究性教學(xué)則不同，它是在教師指導(dǎo)下自主參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的獲得，靠的是自己的主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)的接受灌輸。 三、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1