【文章內(nèi)容簡介】 明確的研究成果，校本教材貧乏，幾乎是一貧如洗。從普九硬件驗收以來，學校硬件達標已基本達標，加之新課程標準的頒布實施，這就有待于我們的研究成果。我校部分物理老師對實驗教學曾進行過前期研究，積累了一些研究的方法和經(jīng)驗，有助于我們對這個課題的研究。三、解決問題的思路和對策加強理論學習與研討。通過理論研究，使課題組成員對實驗教學的意義及在物理教學中的作用有了更深刻的認識，認識到實驗不僅是物理教學的基礎，也是物理課程的內(nèi)容，同時也是物理教學的重要方法和手段，是學生學習的有效途徑，在實驗的過程中使學生在“知識和技術”、“過程和方法”以及“情感、態(tài)度和價值觀”各方面得到全面發(fā)展。重視物理實驗教學過程。通過實驗教學的案例研究，從教師教的方面來看，實驗可以幫助教師給學生創(chuàng)設一個真實、直觀、形象、生動的物理學習環(huán)境，使學生的學建立在主動的知識建構過程之中，提高了課堂的效率；從學生學的角度來看，設法讓學生多動手做實驗不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣、增強信心、增強學習的欲望，進而轉化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向；在進行觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知力和觀察力，去及時捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力；通過設計實驗、分析結果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結果和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辯證思維，通過分析、比較、判斷、推理等培養(yǎng)邏輯思維能力（歸納能力、分析能力等），通過想象、假設鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實際操作和匯報實驗結果的過程中，培養(yǎng)組織能力、表達能力等等。實驗不僅能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔意志品質(zhì)，而且能有助于學生形成正確的價值觀念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學習興趣，為提高學生科學素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力奠定堅實基礎。用多樣化的評價促進學生的全面發(fā)展。注重運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師反思和改進教學，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。依據(jù)三維目標設計評價量表，讓學生通過評價知道自己的進步，明確自己的努力方向，才能較全面、有效地描述學生的學習狀況，更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，更多地從學習興趣、情感體驗方面發(fā)現(xiàn)學生的潛能與特長，促使學生在原有水平上的不斷發(fā)展提高。重視校本研修，積累校本教材，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在此過程中，課題組的老師對課本中的一部分效果不顯著或者變量不容易控制，安全性能不太理想的實驗進行了改進，使實驗的可操作性，易觀察性和安全性得到了較好的改進，也積累了一些成功的經(jīng)驗，豐富了校本教材。同時使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展，養(yǎng)成了愛看書、勤研究、多動手、常反思的習慣，通過撰寫論文寫作能力也得到了提高。第四篇：初中物理探究式教學研究課程體會初中物理探究式教學在我們教學實踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學生勤奮好學，基礎扎實，他們可以對老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價值的問題以接受為主學生的學習方式，確實存在很大的局限，需要改革。而探究式教學：在教學中，教師創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學方式。通過本課程的學習，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學模式主要分為兩大類? 自由探究：開放度大、學生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結論統(tǒng)一和完善。容易做激勵性評價。? 定向探究：開放度有限、根據(jù)教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結論要跟教學目標一致。做評價的方法多種。專家介紹了，20 世紀美國在課程改革運動中，由美國科學教育促進會提出了 13 種探究過程基本技能：觀察、分類、應用數(shù)字、測量、應用空間與時間關系、交流、預測、推理、下定義、形成假設、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實驗等。上述各項大都可以運用于初中探究式教學中，是設計探究教學的基礎。具體對探究式教學的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學生激烈爭論? 6 ．探究結果有反饋、有交流專家還提出探究式教學存在的問題與改進： 問題一：探究式教學表面化、形式化 在探究式教學中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現(xiàn)，是組織者、引導者與合作者?！?用類似科學研究的方式 ”，即讓學生通過 “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證 ” 的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學目標，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學資源不完善。對此我們可以靈活采用兩種探究教學模式，觀察探究：根據(jù)學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導，適當評價解決一些學生困惑。案例探究：根據(jù)學習目標，結合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，，學校實驗設備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設實驗環(huán)境，開發(fā)實驗資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足實驗探究教學需求。問題三：探究式教學課時緊、進度慢。對此一定要備足課，有一個完善的教學設計。并且實踐中不要脫離課時的核心，老師要有一個大局上的控制，而不是讓學生沒有目的性，完全自由。問題四：探究式教學與評價機制不同步。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學生的提出問題的意識 , 教材設置欄目：我還想知道? 有價值的問題：有助于理解科學、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結構構建、形成終身學習能力有意義。目的：讓學生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。第五篇：初中物理探究式教學研究結題報告草稿《初中物理教學中實施探究教學的實踐研究》結題報告大嶺中學宋卓一、課題提出的背景：我校是一所農(nóng)村中學，學生基礎較差，對物理的認識較少，經(jīng)過一段時間學習之后，學生對物理的認識仍然不足，難以有較高的學習興趣，甚至厭學。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學，使盡可能多的學生越來越喜歡學習物理。物理課堂探究