【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來(lái)說(shuō)是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色的酚酞試液）然后再?lài)娚蠚溲趸c溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒(méi)有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。教師通過(guò)在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來(lái)積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。（四）通過(guò)教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)與表達(dá)。教師的聽(tīng)和說(shuō)同等重要，有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還重要，教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽(tīng)是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說(shuō)“你能行”，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》第三篇：探究式教學(xué)研究的看法學(xué)習(xí)《初中物理探究式教學(xué)研究》的看法科學(xué)探究的重要目的：通過(guò)行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識(shí)，完善品格。意識(shí)單靠灌輸很難形成，要通過(guò)具體的行為和感受才能形成意識(shí)。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能形成意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力?？茖W(xué)探究的行為過(guò)程有七個(gè)“要素”：1提出問(wèn)題，2猜想假設(shè)，3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，5分析論證，6評(píng)價(jià)，7交流合作。需要注意的是：一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有三四個(gè)這樣的要素（并非環(huán)節(jié)）就有了探究性。即學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的?？茖W(xué)探究不一定要做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究在手段上可分為實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)和理論性探究活動(dòng)兩種?？茖W(xué)探究不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展。但決不是物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都應(yīng)該直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程也可以是科學(xué)探究。不分學(xué)科、不分學(xué)段地一味強(qiáng)調(diào)在操作中學(xué)習(xí)的理念。探究教學(xué)中最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素。多數(shù)問(wèn)題還是要由教師提出。教師根據(jù)現(xiàn)象或過(guò)去的知識(shí)找出矛盾或疑問(wèn),把它清晰的表述出來(lái)，這是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過(guò)程，就是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。中學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究最應(yīng)該注意的就是猜想與假設(shè)這個(gè)要素，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素?？茖W(xué)中的重大發(fā)現(xiàn)（科學(xué)定律、新知識(shí)等）常常不在于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的多少，而在于研究者的洞察力。日常生活和工作中的新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解也是這樣。探究式學(xué)習(xí)與教師講授并不對(duì)立。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練的效果很好。教師可以根據(jù)學(xué)校的資源和學(xué)生的需求，自由選擇教學(xué)方式，教材中有些探究?jī)?nèi)容只是為教師在物理教學(xué)中盡可能多的提供一些參考課題。要注意：教師應(yīng)用教材教而不是教教材。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探山東省濟(jì)南市天橋區(qū)白鶴小學(xué) 張曉一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少，學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、價(jià)值、地位都無(wú)情地忽略了，學(xué)生更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識(shí)的深?yuàn)W……不少人都深信“勤學(xué)苦練是100分的榨油機(jī)”，而對(duì)兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來(lái)沒(méi)有為孩子想過(guò)。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)金的手指？是授人以魚(yú)，還是授人以漁？我